小学阶段是学生发展的关键时期，作业是促进学生发展的重要载体。“双减”背景下，教师既要提高学生完成作业的积极性，又要减轻学生的作业负担，因此，就需要加强数学作业设计，从而促进学生核心素养的发展。

一、聚焦“双减”理念，优化作业设计的价值分析

（一）能切实减轻学生作业负担

以“双减”理念为指引，小学数学作业要体系完善，减少作业总量的同时，体现作业内容的精心设计和作业形式的有效创新。结合学生能力水平，优化作业的内容与形式，体现创新性设计，改变机械枯燥重复的作业模式，切实减轻学生的作业负担。教师要能够通过精致而有效的作业，提升学生学习热情，为学生知识理解和综合能力发展提供有效指引。

（二）有效提高学生自主学习能力

以“双减”理念为指引，优化数学作业的设计，可以选择更加灵活的模式来实现创新组合。通过更多创意作业，让学生自主探究，积极实践，改变传统的纸笔书写，让学生在实践中理解、应用数学，提高学生分析问题的能力。关注学生数学思维完善，并结合一些综合作业形式，让学生独立实践、合作探究、分享交流，积极完善。还可以借助互联网平台，为学生提供更多资源支持，这些新颖别致的形式，既能提高学生的学习积极性，又能为学生自主探究、开放学习拓宽渠道。

（三）有利于提高学生技能实践水平

小学阶段数学学习要体现教学做合一，除了让学生完成一些理论性作业，进行计算类作业外，还要融合于实践过程，让学生积极运用所学知识去探索解决具体问题的方案，让学生动脑思考，探索解决问题的有效方式。以“双减”理念为指引，教师可以为学生布置更多生活化作业，引导学生独立探索，技能实践。在动手操作的同时，提高学生的灵活性，推进技能实践，趣味体验。

二、“双减”背景下小学高年级数学作业的设计策略

（一）转变作业设计观念，创新作业设计策略

尽管“双减”政策实施已经有一段时间了，但是学校、教师还需要对此项政策继续进行解读、尝试、实施、反思和总结。数学教师要转变观念，创新作业设计策略，根据当天数学教学内容和学生实际学情，精心设计数学练习内容，然后进行个别指导。同时，教师在进行作业指导时，对学生要多鼓励、善点拨、少斥责。一方面，拉近师生之间的关系，助力学生树立数学学习信心；另一方面，助力每一个学生都能在自己的认知范围内有所收获，有所提高。这样才能真正实现作业设计的实质意义，让学生学有所获，让“双减”政策高效落地。

以“多边形面积”一课的教学为例。在课堂教学中，教师要先引导学生复习平行四边形、三角形和梯形的面积计算方法，然后通过推导让学生理解各图形之间的联系，进而总结出多边形面积计算的公式和方法，最后利用微视频资料的展示引领学生明白多边形面积计算方法的原理及应用范围。在设计作业时，教师不妨优化一下作业设计思路，不要单纯地让所有学生根据习题要求完成练习，而是分层次设计作业内容，让不同知识层次的学生完成不同作业设计，最后再进行交流分享。如部分学生可以搜集“多边形面积”计算在生活方面的应用实例，部分学生可以根据计算公式和方法完成1～2道练习题，部分学生可以亲自测量自己家各房间的面积并进行计算。这样的作业设计，因为教师设计理念的转变和设计策略的创新，既满足了每个学生的学习需求，又丰富了作业内容，更为重要的是拓展了学生的数学思维。学生完成作业的过程，不仅是对数学知识的巩固和掌握，而且是数学能力的培养和提高。尤其是让学生亲自测量并计算自家居住面积这类作业，可以使学生的主动探究意识得到激发，有利于学生数学素养的提升。

（二）重视实践作业设计，营造自主学习氛围

“双减”背景下，教师转变数学作业设计观念，拉近师生之间关系，有助于学生数学兴趣的激发。数学教师应该充分依托此兴趣点，积极重视实践作业设计，营造自主学习良好氛围，提高数学作业设计效果，塑造学生数学品质。数学实践性作业的创设，可以依托“互联网+”创新作业形式，丰富数学练习内容，依托微课资料的展示补充课堂练习不足，也可以依托数学史料拓展学生数学视野。这样不仅可以吸引学生主动投入数学学习中，而且可以助力学生积极参与到数学实践活动中，更为重要的是可以激活学生的数学探究欲望，有利于学生后续的数学学习，有利于数学素养的大力提升。

以五年级数学下册“长方体的表面积”这一知识点的教学为例。在课堂教学中，教师不妨先利用课件引领学生回顾并复习有关长方体的知识点：了解长方体各顶点、面以及棱之间的关系；认识长方体“展开与折叠”之后图形的变化；了解长方体长、宽、高之间的关系并掌握计算长方体表面积的计算方法。然后，教师可以布置学生自带或者自制长方体学具，并对长方体进行长、宽、高的标示或“展开与折叠”的亲自演示。在此期间，通过学生的单独操作、学生间的合作和师生间的交流质疑，不仅有利于学生掌握数学知识，锻炼实践能力，更为重要的是可以拉近师生之间的距离，有利于后续数学课堂教学和作业设计效果的提高。

（三）甄选作业设计资料，开阔数学学习视野

小学数学实践性作业的设计为学生营造了自主学习氛围，有利于引领学生积极思考、主动探究，对学生解决练习难题也起到了重要作用。然而，为了培养学生的数学思考能力、辨析能力和数学阅读理解能力，教师在数学课后练习的过程中，为学生呈现的指导性资料不能固守教材，广度要有所拓展，难度要有所提升，这样才能促使学生在掌握教材基本内容的基础上向外延伸，并敢于创新、善于思考、乐于探究。同时，教师要鼓励并引导学生主动搜集资料、主动突破瓶颈问题、主动和同伴交流想法。

比如，在六年级数学上册“圆的认识”这一节内容的教学中，为了引导学生认识并了解圆、半径、直径三者之间的关系，教师不妨引入并甄选一些课外资料，如艺术性的风车图、心脏线、太极图、螺旋线等图案，引领学生通过分析和欣赏，认识这些图案与圆之间的关系。教师还可以引导学生用两根简单的线段和圆设计一些有意义的图形，或者自主设计一些与圆有关的艺术性图案，然后再通过课件出示一些设计好的资料性图形。这样的设计，有利于学生通过对比拓宽视野，进而发现圆的更多魅力，从而能够主动去探究与“圆”有关的知识。这样的拓展，不仅有利于学生知识面的拓宽，更有利于学生数学思维的拓展、学习能力和数学素养的提升。

三、结语

总之，以“双减”理念为指引，小学数学育人要体现作业本身的丰富内涵，还要制订有效的引导要求，让学生在作业的过程中可以认知数学，体会学习的乐趣。同时教师要结合对学生的学习观察，不断对作业的形式和内容进行更新，推动小学数学提质增效，真正让作业成为学生成长进步的台阶。

参考文献：

[1]黄光亮．浅谈“双减”背景下如何优化农村小学数学作业设计[J]．天天爱科学（教学研究），2021（7）：40－42．

[2]杨晓玲．“双减”政策背景下小学数学作业管理有效性探究[J]．小学生（下旬刊），2021（7）：55－57．

[3]邹统江．“双减”背景下小学高年级数学个性化作业设计[J]．新教育，2022（22）：85－87．