在大单元视域下的习题设计，要紧扣住单元大概念，这反映了单元知识的着力点，能够有效的实现学科知识之间的相互贯通。高效的习题课应该以大单元为导向，以大概念为引领，以学生的生活为基础，促进知识性与真实性的统一。这是落实学科核心素养培养的要求，也是展现课程改革的要求。

一、紧抓单元大概念的知识整合

区别于新授课和传统的复习课，大单元视域下的复习习题课更要注意习题的逻辑与单元课程具有一致性。这就要求备课时要围绕单元的大概念进行单元的整体知识架构，在过程中梳理并明确清楚单元的重难点，为复习题的设计提供清晰的逻辑支持。

1. 梳理单元知识框架

对涉及的单元内容要进行清晰的梳理，要提取单元内的学科大概念，将不同的概念进行层次的划分，明确各个概念之间的逻辑关系，更有切入点地梳理清楚知识点框架。在九年级的两册教材内，关于文化的内容较为集中，在框架梳理时也可以通过统一层次的知识点之间的对比，加深理解。

2. 整理大单元知识框架

以大概念为切入，将各个模块的知识点串联起来，反映出各个模块间的逻辑关系。进行大单元的知识梳理更是从宏观上掌握整体的知识脉络，这对学生的思维要求较高，更要引导学生进行深刻地思考，形成自己的概念图。

二、紧扣单元重难点的精准选题

在“双减”与“双新”的背景下，明确要求要加强作业设计的指导，要将作业设计纳入教研体系。习题的设计要根据学生的身心发展特征与学习规律，进行科学化的设计，充分发挥习题的诊断、巩固、学情分析等作用。因此，提高复习题的设计能力不仅符合当下的政策要求，更是当下的习题发展趋势。

1. 习题的设计与知识点的逻辑相一致

大单元视域下的习题编制要根据实际的重难点进行取舍，提高习题的有效性。在“文化”专题的复习中，紧扣“文化”这一大主题，梳理本单元内的核心概念，以重难点知识为支撑，逐层展开架构的知识体系。坚定文化自信，培育和践行社会主义核心价值观是重点，践行中华传统美德，了解民族精神的内涵，高扬民族精神，正确理解和对待文化的多样性，理解文明的兼收并蓄、交流互鉴是次重点，而传统文化、美德、民族精神、社会主义核心价值观等关键概念之间又存在着千丝万缕的联系。几个概念同根同源，但各有侧重点，放在一起呈现，更有助于学生的理解。

2. 习题的情境要实现真实性和实效性的统一

情境素材的选择上要紧贴社会发展进程，反映社会生活中学生喜闻乐见的具有时效性、生动性的时事进行挖掘，让习题更具人文温度。在此基础之上，紧扣大单元教学目标，控制情境的走向，避免情境素材泛滥的情况，在设计时时刻注意重难点的把握，让情境素材更具有指向性与针对性。

3. 习题要以真任务引发学生的真思考

真情境下衍生出来的真问题是大单元复习题设计时需要重点挖掘与关注的。那什么是真问题，应该是在真实的生活中产生的符合学生核心素养发展要求的，且能够引起学生兴趣与思考的问题。什么是真思考，应该是在问题的基础上发生的主动性的思考，同时因为激起了学生的自我认知，更应该产生属于学生的思路和方法，打破思维局限。

基于上述几个方面的分析，尝试以“传承娄东文脉 守护城市灵魂”作为文化专题复习的真实大情境来编制练习，致力于依托真实的情境，透过真实的问题来指引，从而引发学生真实的思考来提升核心素养的发展。

地名是一个地方的标签，是城市的名片，既反映城市厚重的历史文化，又承载城市的发展与变迁。“娄东”“刘家港”两个地名，是太仓地方历史文化的载体，代表着太仓优秀文化的内涵，体现着城市的精神，值得我们珍视、保护与传承。

【地名漫谈 探文化魅力在哪里】

1.太仓别称：“娄东”“刘家港”。

思考：仔细阅读材料，提取信息（知识点即可）

2. “娄东一脉，山水传神”——（太仓美术馆）

设问：结合材料，简述太仓美术馆的做法有何文化价值？

变式：紧扣材料，以上做法对我们坚定文化自信有何启示？

【致知力行 悟价值追求是什么】

1.太仓市政府正式将“精致、和谐、务实、创新”是太仓的城市精神。而“娄东”这个地名别称所蕴含的精致温婉的地情特点，“刘家港”这个地名古称所体现的开发开放的文化特征，正是太仓城市精神的最直接体现。

思考：仔细阅读材料，提取信息（知识点即可）

2.榜样的引领,精神的传承

吴健雄：出生于江苏省苏州市太仓浏河镇,美籍华人,核物理学家,在β衰变研究领域具有世界性的贡献,被誉为“东方居里夫人”“世界物理女王”。

【美美相传 寻发展之路在何方】

拥有4500多年积淀的太仓，无论是从“硬基础”还是“软实力”看，发展文化产业都有着得天独厚的“比较优势”。

交流：推动文化产业发展,你有什么好的建议？

寄语：习近平总书记强调：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。”作为青少年，传承中华文化、致敬模范功勋、激荡复兴力量！

三、指向单元整体的总体化讲题

在大单元大概念引领下的复习课讲评主要还是通过对知识点的梳理重塑来完成，特别对于文科来说，在夯实基础的前提下，再将学生的“讲”与教师的“评”相结合，将更有利于提高课堂的效率，提升学生的综合素养。

1. 以基础梳理助力思维提升

大单元视域下的习题讲评更要重视知识的框架化结构化的梳理，这是思维系统化的外化展示，因此老师在讲评习题时也要有新的关注点：第一，关注知识点之间的关系，针对某一个知识点，以单元框架图为参考，帮助学生顺利清楚具体的逻辑思路，在做中思，在讲中悟，浙江帮助学生由浅入深、循序渐进地重构知识体系，也符合学生的认识和思维规律。第二，要关注习题的发散与变式。

2.锁定学生易混易错点提高课堂效率

一堂优秀的复习题讲评课应该是少讲多思的，留给学生充足的发挥空间，这就需要教师能够精准地获取到学生的易混易错点。透过多种手段进行深度的讲评，更有利于学生跳出思维的误区。在“文化”专题复习中，更要锁定弘扬中华优秀传统文化，坚定文化自信等重难点，让学生在多思多学中加深对核心概念的理解。

2. 重塑单元体系，推动素养落地

对于大单元逻辑体系的建构，更应该是由学生主动发生并完成的。但在新授课期间，这部分工作一般由教师带领完成，主要用于帮助学生进一步地巩固知识，培养形成初步的思维体系。另一方面，为实践打下良好的基础，所学习建构起来的知识框架成为连接知识和生活的一个媒介。但随着学生对于知识点的理解程度的不断加深，实现从理论到实践，再到实践指导理论的转变。因此，复习题讲评后，教师应给予学生一定的反思内化时间。根据讲评过程中出现的关键概念，反推知识点，形成自己的思维方式，在不同的练习中探索共性思维，形成自己的经验与方式，这是推动核心素养落地的过程。

总之，以大单元视域下的知识梳理为起点，以形成学生的独立思维与知识体系为终点，在师生共同参与，相互学习的过程中，透过复习题的设计与讲评，为大单元复习课开辟新的路径，助力达成立德树人的根本任务。

参考文献：

[1] 沈雪春.学科大概念：议题式教学的结构化指向[J].教学月刊·中学版（政治教学），2019（Z2）.

[2] 覃英. 学科大概念视域的习题构设与讲评——以"富强与创新"单元为例[J]. 中学政治教学参考,2023(6):72-74.