在当今信息化和知识经济发展的时代，数学作为一门重要的学科，不仅是帮助学生认知世界的重要途径，更是培养学生逻辑思维和问题解决能力的关键。中学数学教育理念不仅仅关乎知识的传授，更重要的是完善学生的核心素养。聚焦该背景，教师应深究核心素养在中学教学中的核心价值，广博丰厚的教学资源，致力于创新出多种教学模式，促使学生的综合素养能获得显著的提高，对实现新课标的深度落实提供了有力保障。

一、核心素养在中学数学教学中的重要性

数学思维能力是指学生在学习数学过程中形成的一种抽象思维和逻辑思维能力。在实践中教师应该注重培养学生的逻辑思维能力，使学生能够灵活地应用逻辑推理技能解决实际问题。基于此，学生能更好地理解数学概念和定理，并将其应用于实际生活和其他学科中。与此同时，数学作为一门富含创造性的学科，需要学生具备创新思维和创造性解决问题的能力。通过应用启发式教学和案例分析式教学，使学生能形成创新思路，对完善学生的创新素养及能力具有显著的促进作用。

二、中学数学教学现状

当前，部分教师的教学模式过于注重知识灌输，忽视了学生知识应用能力的培养，且教学内容的单一化使得学生只注重记忆公式和定理，缺乏对数学知识的整体性把握和深入理解，难以将数学知识运用到实际问题中，从而导致学生学习兴趣下降，学习动力匮乏。另一方面，部分评价体系偏重于对学生记忆能力和应试技巧的考察，忽视了学生综合能力和创新思维能力的培养，进而容易出现教学目标偏离，限制学生个性化发展空间的现象。

三、核心素养的中学数学教学路径

（一）创设多媒体教学情境，注重培养学生的抽象思维能力

从正面角度进行分析，多媒体教学在中学数学教学中对于培养学生抽象思维能力具有不可忽视的作用。因此，教师应结合“互联网+”教学模式，采用图形化的展示方式，向学生呈现新知，借此学生在直观化的情境中，将深入理解抽象化的数学概念，解决生活中的实际问题。例如：在探究“一元一次方程”相关知识点时，教师可借助信息技术展示线性方程对应的图像，比如 y = 2x + 3。在展示中，可用一个坐标系来表示，横轴表示自变量 x，纵轴表示因变量 y。届时，教师可采用多媒体动画展示直线 y = 2x + 3 在坐标系中的绘制过程，让学生清晰地看到直线在坐标系中的位置和特征。届时，结合这一展示过程，学生能更容易理解截距和斜率对直线位置和倾斜程度的影响，不仅使得抽象的数学概念形象化，也让学生对线性方程的含义和图像特征形成了深刻的认知，从而对提升教学内容的直观性，以及激活学生的抽象思维提供了原动力。

（二）嵌入问题驱动式教学，完善学生的推理能力

从侧面角度进行分析，数学是一门探究性学科，对学生的发散能力及逻辑能力具有一定的要求，因此在统筹及布局整体的教学战略时，教师应为学生打造问题式情境，让学生在情境中能自主与同伴之间进行密切互动，鼓励学生展开积极探索，从而帮助学生深化对数学知识的理解。例如：以《二次函数》相关知识为例。再带领学生探究新知识时，教师可引导学生深入思考二次函数的概念和特点，并提出问题：“对于二次函数y = ax² + bx + c，当a>0时，抛物线开口向上；当a<0时，抛物线开口向下。你能否解释这一现象的原因？”基于此，教师可鼓励学生在合作中探究这一问题，在合作中学生会逐渐与其他同伴进行互动，展开深度思考，彼此交流及对比各自的解题思路，共同探讨解决问题的方法，从而提高其逻辑推理能力和团队合作能力。此时，教师应随时洞察学生的探究情况，并给予一定的指导，让学生观察多媒体课件中的函数图像展开逐步分析，届时在互动教学及指导教学的辅助下，学生的探究思维及逻辑推理意识将逐渐被激活，进而能逐步理解数学概念并掌握其应用规律。

（三）贴合生活素材，全面发展学生的知识运用能力

立足核心素养视角，其理念的渗透目标旨在完善学生的知识运用能力、情感态度、学习行为等。因此，在落实明确的教学方案时，教师应致力于深挖生活素材，不断探寻适用于中学教学的教学路径，促使学生能进一步解读出抽象概念背后的蕴意，从而促进学生核心素养的深化发展指明了方向。例如：以《轴对称图形》一课程内容为例。在导学前，教师可引导学生联想自然界中的植物，例如玫瑰花、向日葵等，这些花朵的花瓣排列能呈现出轴对称结构。通过想象日常生活中的花朵结构，学生能进一步发现花瓣围绕中心轴对称轴进行排列，而且左右对称的部分完全相同。借此，学生能对轴对称概念形成初步的认知。随后，在课堂上，教师可设计相关的实践活动，让学生在实际操作中掌握轴对称图形的特征。例如，可组织学生制作轴对称图形手工作品，如：折纸风车或折纸蝴蝶等。在制作的过程中，学生会不由自主地对折纸张，确保两侧对称，最终形成完美的轴对称图形，对此学生将深入理解轴对称图形的概念，对培养其动手能力和空间想象力提供了辅助力。

（四）创新教学评价模式，助力学生综合素养的发展

聚焦核心素养视角，开展多元化的教学评估活动，是完善学生综合素养的有效途径。因此，教师应遵循评价多样化原则，全面革新传统的评价模式，不断深究小组评价、探究性评价教学优势，以帮助学生实现个人价值及全面发展，在主观上能进一步提升其数学能力及数学素养。例如：在学习《相似三角形》相关知识点时，教师可设置开放性题目，让学生研究太阳的高度变化与影子长度之间的关系，指导学生利用不同时间点的太阳高度和相应的影子长度数据，并结合三角函数方面的知识进行分析。如，在实践中，教师可引导学生通过观察和测量，收集太阳高度和影子长度的数据，并使用数学知识建立数学模型，从而论证这些三角形是相似的。通过优化这一探究过程，学生不仅能够深入理解相似三角形的特性，还能够将数学知识联系生活实际，从而锻炼学生独立思考的能力。之后，在完成相关的教学任务后，教师可开展小组互评活动，要求每个小组形成一份解题思路的汇报总结，包括解题步骤、计算过程以及最终的结论，向全班展示其解题思路，并进行简要的说明和解释。届时，其他小组应对其汇报成果展开综合性的评价，使学生能借此机会提高自己的交流能力，以及批判性思维水平，更对学生合作精神的塑造提供了强有力的支撑。

结束语

总而言之，在重塑中学数学教学模块时，教师应定位教学目标，依托核心素养，采用丰富的教学手段，设计具有开放性问题和综合性问题，鼓励学生多角度进行思考，使学生能逐渐形成建模思想，运用其解题思路解决问题，对培养学生的数学能力及建模能力提供了有力基础。同时，教师还应根据学生的认知特点和学习水平，设计有效的教学内容，以获取教学收益，凸显教学成效。

参考文献

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