前言：随着互联网的高速发展，数字化经济的时代已经来临，数字素养在当今社会的生活生产过程中，已经被视为一项必备素养。在新的时代进程中，我们的当代大学生每天都在接触各种数字化的产物，他们的思维、学习、生活都无时无刻不处在数字化环境当中，为更好的提升高职学生的数字素养，在数学教学中构建并实现数字素养评价模型就显得尤为必要了。

1. 高职院校学生数字素养现状分析

当今时代数字化经济发展迅速，数字化在市场经济中所占的比重在日渐加大，这就提出了数字素养的概念，高职院校学生在数学学习过程中的数字素养应该是，具备在日常授课学习中，运用现代化的数字信息手段，高效的获得与课堂相关有效信息，并做出自己的判断与评价，根据个人对于知识点的理解与需求进行有效整合，可以进一步的利用获取的信息进行有效交流的技能。当前，由于国家对于高职类院校的大力扶持，职业类院校的学生在日常的的学习和生活中也同样充满着数字化的气息，数字素养对于高职学生而言是极其重要的素养之一，但由于高职学生数字素养参差不齐，为做好高职院校数学教学中学生数字素养评价模型的构建，现就整体性特点分析而言可归结为以下几点：

1.1　部分高职院校学生数字素养培养机制缺乏系统化

目前各高职院校都在致力于建设智慧型校园，智慧型校园的建立是为了更好的服务于师生，便于学生的教学及管理工作，当前数字信息呈现方式多样，智慧黑板、智能手机等产品成为了学生日常学习生活所不可替代的存在。高职学生对于数字化信息的敏感程度不同，数字化课程建立缓慢，对于学生的数字化素养的培养过程缺乏，在数学教学过程中采用的多媒体等教学手段，学生不敏感，不能有效的从中汲取知识，在数学教学过程中，高职学生数字素养缺乏系统的检验标准和完善的评价体系。

1.2　高职院校学生数字素养存在差异，学习缺乏主动性

可移动便携式数字信息载体的发展为学生提供了可随时获取数字信息的条件，互联网的普及性以及多媒体信息平台的开放性为快速获取数字信息提供了便利。而现阶段在数学教学中，大部分高职学生对于所需知识资源的检索方式依旧停留在百度搜索的层面，对于学院图书馆的数字化资源利用以及网络图书馆的资源利用程度缺乏，不愿意花费更多的时间放到研究学习方法上，获取相关数字信息的方式相对单薄，对于多样化、系统化的学习缺乏主动探究。

1.3　高职院校学生对专业性数字信息不注重，较为偏向娱乐型性数字信息的获取

随着现在各种多媒体平台、游戏、娱乐、影视等新型数字信息的涌现，对于正处于决定自己职业走向的高职学生而言，产生了巨大的冲击，出于对获取外界新鲜、新奇的数字信息产生的巨大探索欲望，不惜浪费自己宝贵的时间与精力。专业知识型数字信息在内容和形式上有着很大的局限性，大学数学更是相对枯燥、复杂，这也是导致大部分学生对此提不起兴趣的原因，长此以往，最终造成学生对于学习方面的数字信息不重视、不关注的局面。

1.4　高职学生对于数字信息的分辨及利用能力有待提高

在数字信息迅猛发展的时代，作为当代大学生，在知识的获取和接收上应掌握一定的分辨能力，不仅要会接收有用的信息而且还要具备对于获取的信息进行加工的能力，从而达到有效利用的目的。大多数高职学生对数字信息的学习不系统，这也导致了其对于获取的相关数字信息依旧停留在表面，只针对于自己需要的信息，而不会对于相关的数字信息做进一步的处理，对于所获取的信息的利用率不够。

1.5　高职学生对于数字安全意识的理解水平较低

随着互联网信息技术的高速发展，数字安全的概念也逐渐的进入到大家的视野当中，现阶段高职学生虽然具备了数字信息获取的一些基本能力，但对数字安全这一概念理解水平较低，对于网络中的一些不良信息分辨不到位，对于网络病毒认识和处理能力较差。在互联网上不注重保护个人隐私安全，对于缺数字版权缺乏应有的警惕意识，在网上获取的一些数字信息素材使用比较随意，易造成侵权，对于自身设计的数字产品版权缺乏正确的保护。

2. 高职学生数字素养评价模型在数学教学中的构建思路与方法

2.1高职学生数字素养评价模型构建思路

作为新时代的高职数学教师，我们需要考虑学生未来需要面对的职业化、技术化的发展趋势，因而我们要在数学教学过程中培养学生具备良好的数字素养，具备一定的数字技术，以便于承担起社会数字化安全责任，可以有能力对数字的社会安全进行有效保护，再结合专业知识，使学生成为知识的设计者和创新者，为进一步成为高素质、高水平的数字化技术技能型人才做准备。本文拟采用“以理论构建模型，以应用验证模型，以理论完善模型”的研究思路，以分析法、德尔菲法等多种方法为基础，结合国内外相关资料，构建出高职学生在数学教学中数字素养评价模型框架。

2.2高职学生数字素养评价模型构建方法

（一）文献研究

文献研究的方法主要是通过网上查找、整理与论文研究方向相关的文献材料，通过对已有文献材料进行研究，了解其他相关研究主题和方向的研究方法。本论文的研究，在查阅了数字资源库中大量期刊、文献及相关政策的基础上，结合国内外与数字素养相关的研究成果，对相关文献有针对性地汲取了部分内容，对于高职学生数字素养的现状进行了一定的分析，进而总结出了适用于高职院校数学教学中的学生数字素养评价模型，为课题及论文的相关研究提供了一定的理论基础。

（二）德尔菲法

德尔菲法，指的是通过一系列的系统化步骤，运用匿名表述观点的方式，根据所研究的范围选定相关领域的专家，将调研所收集到的相关研究问题或通过问卷所汇总的相关情况进行专业领域的专家咨询，经过不同方面问题的咨询形成最终意见汇总修订。本论文的研究，将通过专家意见咨询，最终修订成可靠的、具有一定理论依据的大学生数字素养评价模型。

（三）分析法

本文所采用的分析法主要是层次分析法及更高端的网络层次分析法，其主要作用在于解决所研究问题的复杂结构，是一种决策的方法，主要解决的是数学教学过程中有关决策问题的结构不明晰的状况。本论文的研究，将基于构建的数字素养评价模型，运用层次分析法及网络层次分析法来确定不同构成要素之间的关联状况。

3. 在数学教学中学生数字素养评价模型的构建与实现

3.1数字素养评价模型构建框架背景

（一）国外数字素养评价模型框架构建

欧盟为顺应数字时代的变化，提升公民整体的数字素养水平，在2011年开展实施了“数字素养”的项目计划，推出了公民素质提升的数字素养框架。该框架在2013 年完善成功。在2017年重新升级了该数字素养框架，升级后的框架在原有的基础上加强了框架的实用性，对于具体的素养进行了细分，以此为基础对于框架中的能力层级进行了更明晰、更科学、更详尽的划分。

2018年，联合国教科文组织提出了数字素养全球框架，它是以欧盟数字素养框架为模板，通过不同国家和地区的收支水平作为研究对象，依据“框架映射—应用映射—深度咨询—在线咨询”四环节来制定相关可行性方法，最终提出较为完善的全球数字素养框架，对于世界其他国家数字模型的发展更具有应用性和实用性。

（二）国内职业院校数字素养评价模型框架构建

我国教育部在2015年发布了《职业院校数字校园建设规范》，并于2020年又发布了《职业院校数字校园规范》，相关文件政策指出了“数字化”的基本特征，它是信息化的基本特征，是需要在高职院校建设数字化校园过程中对于学生信息化职业能力需要重要培养提升的。为培养出新时代素质技术技能型人才，该政策文件也提出了我国高职学生信息化及数字素养评价模型的发展框架。

3.2数学教学过程中数字素养评价模型构建内容

针对于高职学生，在数学教学过程中构建学生数字素养评价模型分为六部分内容：数字竞争力、数字应用能力、数字科学知识、数字职业能力、数字价值与追求、数字时代人格特质。每一部分又包含不同层级，具体为：（一）数字竞争力包含：在大学生进行数学学习过程中的数字主动学习、计算思维、数字创新创造、数字批判思维等方面；（二）数字应用能力包含：在数学教学过程中所涉及到的数字资源使用、数字内容制作、数字沟通协作、数字整合维护、数字评估决策等方面；（三）数字科学知识包含：在数学教学过程中要与专业所涉及和接触到的数字理论认识、数字技术发展、数字设备熟悉、数字内容识别等方面相结合；（四）数字职业能力包含：在数学教学过程中要与专业课相结合进一步培养学生数字专业意识、数字专业实践、专业问题解决、仿真技能训练等方面；（五）数字价值与追求包含：在数学教学过程中要有机的培养学生对于数字技术认同、数字道德伦理、数字安全保护、数字法律法规、社会参与意识等方面的内容；（六）数字时代人格特质包含：在数学教学过程中培养学生自信、诚信、同理心、理性包容、自控力等方面。

通过以上六部分内容构建的在数学教学中的高职学生数字素养评价模型，可进一步构建具有数字化时代特征的高职学生数字素养评价模型。结合国内外文献资料及国内的相关政策文件研究，总结出了数字化新时代的数字素养与其他相关素养之间的区别与联系，从而界定了高职学生数字素养的基本内涵，从不同角度对于高职学生数字素养形成的逻辑进行探讨，整理出可行的思路，运用符合高职学生素养培养的理论知识模型构建高职学生数字素养评价模型，通过反复验证，在保证模型合理实用的前提下，深入分析目前在数学教学过程中学生的数字素养现状状况，最终找到适用于高职学生数字素养评价模型的体系。

3.3高职院校学生在数学教学中数字素养评价模型的应用优势

数字素养评价模型以国内高职学生为主要研究对象，在建立高职学生数学教学中数字素养评价模型的过程，采用了文献研究法、分析法等多种方法对高职学生数字模型素养构成要素进行进一步完善和分析，在具体实践操作中，利用网络层次分析法计算相关权重系数，最终形成一套合理可行的适用的高职学生数字素养评价模型，运用此种方法进行数字素养模型评价对于高职院校数学教学中学生数字素养教育的研究与培养具有重要的参考意义。

本论文所研究构建的有关在数学教学过程中学生数字素养评价的模型具有以下优势：

（一）高职学生数字素养评价模型的构建主要以复杂性理论及胜任特征模型理论为基础。胜任特征模型理论可以进一步指导高职院校对于学生数字素养构成要素内容的有效构建，使其可以达到由内而外，层层递进的效果；而对于复杂性理论，它的各要素之间具有比较强的关联性，具备一定的复杂性特征，本文的研究为高职学生数字素养评价模型的构建指明了应用方向，本文所采用的研究方法，结合了国内外先进理论研究体系，采取文献法、网络层次分析法等方法所构建出来的高职学生数字素养评价模型，结合国内高职院校数学教学过程中学生数字素养的实际情况对比，可以使得该评价模型得出的结论更加具有合理性和科学性。

（二）高职学生数字素养评价模型可以更加清楚地展现出高职院校对于学生数字素养构成的必要因素的关系及其重要性。高职学生数字素养是能力和素质的集合体，在高职院校发展过程中，深层次的构建出了高职学生数字素养评价模型。在该模型发展运用当中，一级构成要素涵盖了六个方面，这六个方面是相互独立的，但从另一个角度而言又是相互联系的有机整体；该模型的二级构成要素是在一级要素的基础之上建立起来的，与高职院校学生学习以及未来职业走向有密切的联系，具有决定性的作用，这就使得学生不仅要有较强的组织性还要有较强的思维逻辑性。

（三）高职学生数字素养评价模型相对而言更加符合现阶段高职学生能力发展的需求。高职院校学生的数字素养与学校自身的数字素养发展有着密切的联系，以高职学生数字素养的客观评价作为指导，可以对于学生的学习生活以及学生未来的职业发展产生积极的作用和影响。高职学生数字素养评价模型还体现出了不同构成要素之内各自的重要程度，为高职教育发展的重点，以及发展高职学生哪方面的能力和特质指明了方向，不同的高职院校可以根据自身学生的性格特点及实际需求，结合学生自身不足，有层次、有重点地提高本校自身的培养学生数字素养的能力和水平，从而达到进一步适应数字化时代发展的需要。

4. 结语

本研究所构建的数学教学过程中数字素养评价模型主要是面向国内高职基础教学中的数学教学所构建的数字素养评价模型，其主要目的在于为高职院校学生的数字素养提升教育及学生个人水平提升与发展提供可靠、合理的参考依据，为今后高职数学教学中关于学生数字素养的提升研究以及建设方向提供一定的参考依据和参考价值，在今后的学习工作当中，一定会不断完善此评价模型，通过评价体系构建更加合理可行的、符合学院实际的数字素养教育教学模式，把学生培养为有理想、有担当、有社会责任感的数字公民。

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作者简介：田燕 女 1988.10 汉 山西省吕梁市 本科 中级 150000

课题信息: 黑龙江省教育科学规划2023年度重点课题研究成果

课题名称：高职学生数字素养评价模型构建与应用研究

课题编号：ZJB1423028