引言

小学语文教师只有在明确核心素养内涵的前提下，才能在实际培养中将语言实践能力的培养与小学生的语文学习生活有机融合起来，推动小学生各方面素质的有效培养，达到建立健全小学生人格的教育目标。小学语文教师在培养小学生语文核心素养的过程中，应立足于语文这一根底学科之上，将培养核心素养作为小学语文的教学导向，构建起以小学生为主体的、培养小学生综合能力的语文课堂，这就需要小学语文教师不断推陈出新，以先进的教学理论作为课堂支撑，为小学生综合素养的培养提供更好的帮助，进而实现提高小学语文教学成效的目标。

一、核心素养下的小学语文教学意义

（一）促进学生全面发展

核心素养是所有学生应掌握的知识、技能和态度等的核心表现，小学语文的有效教学可以帮助学生全面发展。在学习语文的过程中，学生需要通过阅读、写作、表达等多种方式，提高语言表达能力，同时也要进行批判性思考和创新思维，实现全面发展。

（二）培养学生正确的学习态度和方法

在核心素养培养视角下，教师在教学中不能只注重传授单一的学科知识和技能，还要通过不同的教学方式和方法，引导学生自主学习和探究，帮助学生掌握正确的学习方法，引导学生端正学习态度。

（三）提高学生的人文素养和价值观

小学语文教学不仅仅是教给学生语文知识，还要培养学生的人文素养和价值观。在阅读教学中，教师可以引导学生品味文章的意境和情感，进而加深学生对人生的感悟，提高学生对社会价值和人文精神的理解和认识。

（四）启发学生的创造力和想象力

小学语文教学可以激发学生的创造力和想象力，学生通过学习不同类型的文本，可以增强对世界的认知和了解，培养审美情趣和文化素养。

二、小学语文深度学习——核心素养视域下的教学探究与实践

（一）策略教学，提高语言应用能力

识文造句是小学生必须具备的语言应用技能，小学语文教师更应注重培养学生的语言构建能力。在教学过程中设计有效的教学策略，引导学生感受不同语境之中特定词语的应用效果，并通过大量的识文造句锻炼学生对词汇的掌握和使用情况，提高学生的词汇感悟力，以此增强学生的语感，为今后的学习生涯打下坚实的语文核心素养基础。比如教学部编本五年级上册《慈母情深》一课，教学“我”在压抑潮湿的厂房里向瘦弱的母亲要钱买书，母亲不顾工友的劝阻给“我”钱的情景时，教师播放纺织厂压抑的机器轰鸣声，人声的嘈杂和母亲佝偻的身影交织在一起。通过教师恰当的引导，使学生在生动的情境教学中主动思考，体会当时场景以及作者的心理变化。这样，利用语言意境加强了学生对不同语境之中特定词语的理解，更好地体会了作者的内心情感。因此教师在实际教学策略中应积极引导学生通过自主思考去找寻答案，而非是教师的一味讲授，要为学生的自主思考留有充足的空间和时间。培养学生在任务驱动模式下提升学习效率、自身的语文创新思维和自主思考能力。

（二）运用多媒体手段，促进目标达成

在新课标要求下，为吸引小学生兴趣，提高小学生语文核心素养培养成效，运用多媒体手段丰富小学语文教材的内容，有助于学生充分了解不同文本的人文精神和等文章中展现出的自然景观。因小学生年龄尚小、心智发展还不够成熟，对周围的事物极易产生强烈的好奇心，教师应摒弃传统应试教育方法，运用各种多媒体手段，设计开展丰富的教学活动，充分调动学生的课堂参与积极性，将课本内教学内容转换为生活化知识，加深学生对语文知识的理解，提升小学生的语文鉴赏能力，保证课堂教学效果。以部编本三年级下册《纸的发明》一文为例，首先，教师可利用多媒体向学生展示“造纸”两个大字并引出问题：“老师相信同学们在学习语文的过程中积累了不少对中国传统文化的认知，那么，你们现在对造纸都有哪些了解呢？”借此引导学生进行课文预习，指导学生带着疑问阅读课文，然后在课文阅读过程中合理融入自己对造纸术的理解，这样既能保证学生对本节课的预习效果，又能提升学生对本堂课的学习兴趣。再通过趣味性十足的ＰＰＴ课件，观看造纸的制作过程片段，向学生展示造纸术的来历与发展。也可带领学生观看相关造纸的资料片、查阅资料了解造纸术的价值.......以此提升学生对这一中华传统文化的兴趣，培养学生的爱国情怀和意识。最后，由教师引导学生进行小组合作完成课后图表的制作，并对学生的探讨、汇报和总结进行公平公正的评价，肯定学生的语言组织能力和创新思维能力。

（三）丰富活动，调动全员学习积极性

小学生天性活泼好动，无法长时间坐在教室里静静地听讲。因此，为了激发学生的学习兴趣，教师可以引入丰富的课堂活动，激发学生主动参与学习，提高课堂参与积极性和有效性。比如，在教学中，教师可以组织学生进行游戏、竞赛、角色扮演等活动，引起学生的学习兴趣，感受课文中人物的情感和性格特点，在此基础上进行语言表达练习，发表各自的看法。以部编本三年级下册《肥皂泡》一文为例，教师可通过改编成游方式对教学内容进行升级优化。教师根据课文编排吹泡泡游戏，边观察边记录，并安排学生轮流扮演文中的角色进行朗读，在实景中充分感悟文字的隽美和童趣。这样不仅能够帮助学生更好地了解课文内容及主要故事情节，理解课文的表达主旨，还能帮助学生切实感受文中人物的情感和心态，提高了学生的语感和情感体验，有利于教师更好地培养小学生的语文核心素养。

（四）引入多种资源，丰富学习路径

在进行教学策略设计时，可以引入接近生活的教学资源对学生进行知识点的引导和迁移，降低学生理解和学习的难度，提高语文学习兴趣。课本内容较之枯燥而生活内容较为生动形象，更利于学生对语文知识的理解。使枯燥的文字变成生动的情景演绎，为学生的语文知识延伸和拓展打造了充分的想象空间。在拓展资源的选择上，教师需要考虑教学目标和生活情境的有机结合，使拓展情境具有实践性。

此外，古诗词作为独特的优秀文化资源，在学生语文核心素养的培养过程中也是是重要的学习资源途径。通过对大量中国传统文化中文笔优美、情感充沛的古诗词、文言文诵读、积累、赏析，可以充分体会智者先人的优秀文化思想和人文情怀，使学生逐渐体会优秀传统文化的独特魅力，同时提升学生的文学素养和人文情怀。体会诗词之美的同时提升对语文学习的热爱及文学作品的品鉴力，从而逐渐提升学生的语文核心素养。

结束语

基于核心素养导向视域之下开展的小学语文课堂教学更具系统性和科学性，在此教学模式下，小学语文教师必须摒弃传统教学方法，接触先进教学理念，在实际教学过程中进行优化分解，不断丰富小学生的课堂教学氛围，吸引小学生对语文学习的兴趣，循序渐进地让小学生提高自身的学习能动性，让小学生通过对语文知识的学习和吸收，提升综合能力。基于核心素养的小学语文教学更加重视培养小学生的交流能力、思维能力、鉴赏能力，以此促进小学生健全人格的形成。

参考文献：

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