初中生作为未来改造社会的关键力量，也应当有序地培养出良好的人与自然理念和能力，形成科学的认知。地理学科就是研究人类活动与地理环境关系的科学，是引导学生关注自然与社会的主要载体。全面地掌握地理知识和技能，就能帮助学生更好地发展科学观念，构建正确的自然观念和社会责任。因此，教师在教学中要有效立足学科要求，积极探索有效的教学路径，以促进学生的全面发展。

一、学科核心素养概述

核心素养需要通过在各个阶段不断的学习来逐步培养，体现了学生个体为适应社会生活和发展所必备的素养。对于地理学科而言，学生需要掌握最基本的地理知识，具备最关键的地理能力，以满足终身发展所需。核心素养的发展具有连续性和阶段性的特点，关系到社交能力、创新能力、文化素养、道德素养和自我发展能力的提升。而学生地理学科核心素养的发展将决定地理教师所选择的课程内容、教学方法和评价方式等。因此，在初中地理课堂教学中，培养学生的地理学科核心素养至关重要。

在地理学科核心素养中，人地协调观是现代地理学和地理教育的核心理念，强调协调人类活动与地理环境之间关系的必要性。通过培养人地协调观，学生能够理解人们对人地关系的不同认识及形成不同认识的原因，并能够学会分析人地矛盾的实例，提出改进建议。综合思维是地理学的基本思维方法，要求人们能够全面、系统、动态地认识地理事物和现象。通过运用综合思维，学生能够学会观察、记录并从多个角度对地理事物和现象进行分析，了解相关要素之间相互作用、相互影响和相互制约的关系，解释其中的原因。运用综合思维能够帮助学生更好地理解地理现象的复杂性，培养综合分析和解决问题的能力。
地理实践力的培养是地理教学的重要目标之一，也是提高学生综合素质的重要途径之一。通过地理实践，学生能够更好地理解地理学科的理论知识，深入了解地理知识在实际中的应用，学会将所学知识与实际情况相结合，提高地理思维能力和创新能力，提升地理学习的实效性。同时，进行地理实践也能够让学生对地理探索活动充满热情和兴趣，以地理的视角更深入地认识周围的环境，培养学生的观察力、实践动手能力、团队合作精神，以及对地理环境的保护意识。

二、落实初中地理学科核心素养的教学策略

（一）借助趣味问题，激活自主动力

地理学科理论性较强，所有教学活动都是以地理知识为基础的。然而，初中阶段的学生正处于身心发展的关键期，他们此时容易追求独立，想要摆脱束缚，由此就对枯燥的或不感兴趣的事物产生排斥心理，甚至对传统的教学方式也产生厌烦。因此，依据学生的心理特点，教师要想激活学生的地理核心素养，就需要从兴趣着手，利用趣味的问题做引导，灵活地推动课堂，这样才能充分激活学生的自主学习动力，使他们有效地投入课堂学习。

以 “世界的人种”教学为例，由于地理环境的不同，世界范围内，不同地方的人群往往存在着鲜明的差异，比如肤色、眼色、毛发、脸型都不同，甚至连骨骼也不同。那么为什么会产生这样的差异呢？这说明了人类生活与地理环境有怎样的关系呢？如果教师只是按部就班地讲解教材内容，就会使课堂尤其枯燥。因此，教师可以尝试运用趣味的问题来做引导，逐步引导学生深入地理课堂，自主探寻地理的奥秘。例如，教师提出问题：“古语有云：‘一方水土养一方人。’在全世界范围内，我们发现有不同肤色的人种，那么是不是同样肤色的人都长得差不多呢？”很多学生会主动参与思考，并提出他们思考的结论：并不一样，比如在中国，听说北方的人都很高大；差不多，只是个头有一些差异，等等。然后教师再提出问题：“你们觉得‘一方水土养一方人’对吗？为什么？”抛出这样的问题，学生自然而然地就能从多个角度去思考并开展激烈交流。由此，课堂的学习氛围就被激活，学生的自主学习动力也在逐步推动下渐渐增强，从而有效地融入课堂。

（二）采用合作学习法，优化学生的学习过程

在初中地理教学中，合作学习可以提升学生的地理学习效果，锻炼学生的综合能力，也有助于加深学生对地理知识的理解和认知，进而发展学生的地理学科核心素养。因此，教师应当为学生设计一些需要合作完成的任务。并且，为了优化学生的学习过程，教师需要对学生进行合理的分组，对学生的合作提供必要的指导，限定合作学习的时间，以此提升学生的合作学习效率。

例如，因为“地球的运动”这部分内容比较抽象，涉及的知识点多，对学生来说有一定的难度，所以笔者认为对这部分内容的教学是锻炼学生能力的好时机，并在教学时让学生进行了合作学习，具体做法如下。笔者根据学生的核心素养、学习能力等对学生进行分组（每六人为一组），并为学生设计了以下合作学习任务，给各小组15分钟左右的时间开展合作学习：1.思考地球是怎样运动的；2.思考地球运动对人类活动产生了哪些影响。为了完成上述任务，学生需要在合作之前进行分工，在分工的基础上进行交流讨论。之后，各小组需要派代表进行总结发言，其他小组可以提出疑问或进行补充。学生通过合作学习，最终明白地球的自转运动产生了昼夜交替和时间差异，太阳、月球等均会对地球的运动产生影响。

（三）融入人地协调观，渗透情感教育

地理学习需要学生掌握必要的地理知识、技能和方法，更重要的是要培养他们良好的地理意识。在初中地理教学中，教师应该融入人地协调观，让学生触景生情，进而把意识转化为行动，自觉保护环境，合理利用资源。

例如，在教学“黄河”这部分内容时，首先，笔者通过播放视频，让学生走近黄河，了解黄河的发源地、黄河的文化，进而明白黄河养育了无数中华儿女，黄河是我们的母亲河。然后，笔者引导学生与小组成员通过开展水土流失的实验，合作探究黄河水“一碗水半碗沙”的原因。最后，笔者引导学生联系生活实际谈谈如何保护我们的母亲河。学生结合前面进行的水土流失实验，很快便提出了植树造林、种草、节约用水等观点。这样，情感教育便能水到渠成，学生热爱、敬畏自然的意识和保护环境的意识也能落地生根。

三、结语

随着时代的发展，学生的综合能力培养已经是教育的重点任务，而地理学科作为人文性学科，更应当发挥其综合作用，以提升学生的综合素养。随着新课程改革的不断深入，学科核心素养的培养已成为初中地理教学的重要目标。地理作为一门综合性强、涉及面广的学科，具有独特的教学优势。初中地理教师在课堂教学中应该注重学科核心素养的培养，并采取多种教学方法与策略，以落实新课程改革的目标。

参考文献：

[1]张国强.核心素养背景下的初中地理教学过程优化研究[J].科技资讯,2019(31).

[2]李勇.初中地理学科核心素养培育路径[J].中国教育学刊,2020(S1).

[3]王新村.基于学科素养下初中地理教学策略探究[J].科学咨询,2021(01).