阅读和写作有着密切联系，不可分离，是两项重要的英语教学活动。通过阅读，学生可以站在整体角度，了解单元主题意义，把握语篇结构，掌握内容要点，获取表达方式，形成逻辑思维，在强化语言输入的同时，落实语言输出，增强写作水平。由此可见，以读促写模式是进行写作教学的“法宝”。以读促写模式以单元主题语境为引领、以语篇为基础、以读写联动为关键。运用以读促写模式实施写作教学，可以让学生依托同一语境中不同体裁的文章，在阅读、感知单元主题意义的过程中，关注语篇结构、语篇内容、语言表达、逻辑思维等，汲取写作经验，发挥主观能动性，创新应用，再构文本，表达主题意义，实现以读促写，提高写作质量。

一、初中英语单元写作教学的现状

（一）部分英语教师缺乏单元教学意识

现阶段，部分初中英语教师是缺乏单元主题教学意识的，他们在进行课前备课时，仅仅将目光放在了单一的教学目标之中，缺少对英语课程的整体性、关联性的把握，因而就无法以单元教学知识为基础，构建单元整体教学目标。在这种情况下，英语教师在开展课程教学时就会下意识地将一套完成的知识体系拆分开来，形成零散化、狭窄化的知识点教学。最终的导向便是学生由于所学的基础知识过于零散和碎片化而无法有效地掌握和吸收。

（二）将课时任务等同单元任务

还有部分教师虽然意识到了单元整体教学的重要性，但却没有将其与课程的课时教学任务进行有效的关联，进而导致其设计的单元整体教学任务与单一课程的教学任务之间缺乏必要的联系。就目前的教学情况而言，许多教师会将单一课程教学任务看作是单元整体的教学任务，或是将整体教学任务进行拆解，变成单一的课程教学，使得其单元整体教学向单一的课程教学趋同，无法体现出整体教学的层次感，丧失了单元主题教学的意义。

（三）对单元整体教学的主题意义探究不够深入

当前许多初中英语教师在设计单元主题教学方案时过于注重英语的语言形式，反而忽视了对于英语语境的使用教学。这种固定化、单一化的教学模式，不仅会导致英语教师很难实现对整体以及单元主题教学意义的挖掘、提炼和升华，同时还可能会对教师自身的教学能力的提升产生不利影响，进而影响英语课堂的教学效果。甚至还会对学生核心素养的形成和提升起到阻碍作用，影响学生的学习效果，打击学生的学习信心，久而久之，便会对英语这门学科产生恐惧和排斥的心理。

二、基于单元主题意义探究的初中英语单元写作教学策略探究

（一）整合单元主题内容，收集写作素材

英语写作是对学生综合能力的考查。教师以单元主题观念为引领，改革创新初中英语写作课教学模式,可通过深入分析、整理并归类具体单元整体英语教学内容，探索各个单元之间知识点的内在联系，要结合单元主题，并挖掘与单元主题教学内容相关的拓展性教学素材,以便于为学生提供更加丰富的英语写作素材,同时,引导学生掌握更多文本写作技巧，增强学生英语写作能力。比如,在教学“最喜爱的电影明星”一课时，可通过抛出 问题链:“How does the writer comment Audrey Hepburn? Do you know her personal details? When and where was she born? When did she pass away? Can you say some- thing about her acti career and the charity work she did?"以此为引，教师组织学生以小组合作学习方式,围绕这三个问题展开深入分析、探讨和交流,并引导学生用英语口语形式回答问题。在此过程中,教师需要有意识地关注学生英语口语表达方法,并指导学生关注句式 结构,提醒学生尝试运用although、so 、that...等句型结构进行谈论,引导学生通过前后对比感受新句型结构的.特点和优势,并指导学生在后期写作中正确使用,丰富自身表达方式。然后,建立此基础上,引导学生围绕“我最喜爱的五部电影”展开自主学习和写作,参照教师指导的句型结构进行撰写文本,通过写作介绍自己所喜爱的五部电影，并在课堂中将自己的写作内容讲述出来，供教师和其他学生点评，指出学生存在的不足之处,并传授正确的写作方法,增强学生英语写作能力，不断提高学生写作思维品质。

（三）利用思维可视化，创建写作情境

通过创建写作情境的方式，引导学生开展头脑风暴，既能使学生沉浸到情境中调动已掌握的写作素材进行写作，又能让学生结合情境表达观点或解决问题，确保学生精准把握写作的题材、目的等信息，以激发学生的写作兴趣，保证学生写作方向和观点的正确性。例如，在学习完“Unit 1 How can we become good learner?”一单元后。以你的好朋友Tony来自英国，目前在中国一所中学读九年级。在汉语学习中，他遇到了一些困难，上课听不懂老师讲的内容，不理解短语，写作语法错误较多。请你作为其好友Lingling，用英语给Tony写一封信，共同探索学习汉语的方法。在之前教学活动所奠定的基础上，教师通过新情境的设置呈现写作任务，引导学习者对重点词汇及句型、篇章体裁与结构进行整理，从而在新情境中对所学知识进行迁移。首先，教师通过提问“What main points we should write about? What’s the topic? What’s the tense? What’s the person?”，引导学习者细心审题，分析该写作任务的体裁——信件，人称——Tony和 Lingling，时态——一般现在时，从而培养学习者的审 题意识及文本分析能力。其次，教师通过提问“How many paragraphs are you planning for the article? In the beginning part，what should we write about? How about the second paragraph? The last one?”，引导学习者采用三段式写作提纲，并在文章主题部分采用括号图（Brace map）梳理Tony学习汉语中所存在的问题，即听不懂老师讲的内容、短语不理解、写作语法错误较多以及学习者所给出的相应建议（如图1）。在该环节，学习者通过思维可视化工具的应用，帮助其厘清写作的思路，充分调动其思维的积极性。最后，学习者通过对连词的使用增加文章的逻辑性和连贯性，使其文章过渡更加自然，层次愈加分明。在该环节中，教师应该积极关注学习者在谋篇布局中所存在的问题，并及时给予有针对性的指导。

图1  Tony的困难及Lingling的建议括号图

（三）立足学生差异，开展多元评价

第一，教师可从语法、提纲、内容、中心思想等层面开展专业评价，既要重点关注学生表达的思想和表达思想的方式，提升作文批改效果，加深学生的思想认知，又要在批改中标注学生作文中的好词好句，并运用多媒体展示优秀词句或范文，以提升学生写作成就感，增强学生的写作自信心。第二，教师可将作文批改要点告知学生，要求学生进行互评，如关注复杂词汇、句型和时态的正确运用，句子的连贯、流畅及连词的运用等。应用生生互评方式开展写作评价，既能发散学生思维，使学生站在评价者角度明确自身在写作中易出现的问题，又能促使学生借鉴他人的写作优点，取长补短，让学生能够更好地改进、完成作文，有助于提升学生的写作水平。

三、结语

单元主题教学是有效开展初中英语写作教学的重要手段，在实际教学之中，教师需要注重提升学生的逻辑思维水平，强化学生的英语基础，并引导学生养成自主学习的习惯，以此才能够有效完成英语教学目标，实现对初中学生核心素养的培养。英语学习是一个长期的且辛苦的过程，只有学生的基础够坚实，核心素养水平越高，才能够在未来成为更加优秀的人才。

参考文献：

[1]陆美华.基于单元话题的初中英语写作教学实践[J].基础外语教育，2022，24（4）：93-98，112.

[2]李萍.基于单元主题意义探究的初中英语写作教学实践研究[J].校园英语，2022（33）：72-74.

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