前言：《心理课程标准》对学生心理素质的培养提出了新的要求。而心理素质，正是农村学生普遍缺乏的素质。初中是提高学生阅读水平、提高心理素质的关键时期。读书是个人获取知识、陶冶情操的一种重要方式，而古典阅读对培养人的心灵、陶冶人的品格具有积极的意义。如何通过经典诵读提高农村初中生的心理素养呢?

一、经典诵读在初中心理教学中应用的重要性
（一）拓宽学生视野，积累文化知识

经典诵读是指在每天的学习活动中，通过诵读来表达国学经典文化，通过阅读来加深学生的记忆和理解，扩大学生的词汇量，让学生的语言积累持续增长，这样学生在心理学习中就会展现出更强的学习能力。初中的心理学习要有一定的文化常识，特别是中国国学经典文化部分的知识，它是现代汉语的基础，也是民族文化的内涵，通过对国学经典的学习，学生能够提高自己的文化底蕴，拓宽自己的知识面，把其中的很多美丽的词语都变成自己的东西，在写作中能够提高作品的文学性。

（二）丰富学生情感，学会诗意生活

我国的经典文化，即使经历了几千年也没有衰败，它有着非常悠久的历史，有着非常深厚的文化底蕴。在经典作品中，蕴含着各种各样的文化元素，通过反复的阅读，学生能够感受到经典文化的魅力，从而对这个世界有一个全新的视角。而国学经典和心理教学有着不可分割的关系，当学生们将课本上的基本知识全部掌握之后，再去学习国学经典中的传统文化，可以充实学生的心理知识涵养，让学生对人生有诗意的认识，不仅可以培养他们的人格魅力，还能让学生获得更多的文化常识。比如，当学生们在欣赏生活中的自然风光时，即使是在秋季，叶子也会变得枯黄，但是学生也能吟出“自古逢秋悲寂寥，我说秋日胜春日”我言秋日胜春朝在早上看书的时候，就能随口说出“三更灯火，五更鸡，正是男儿读书时”；在出行的时候，可以唱一首伟大的离愁日斜”。总之，通过开展丰富的经典文化诵读活动，可以为学生的人生注入一缕书香，让学生学会生活，享受生活。

二、经典诵读在初中心理教学中的价值

（一）承载着民族情怀

诵读是一种具有中国文化精华的阅读和学习方法，学生在阅读古代文学时，可以更加深刻地感受到语言文学作品的结构美、韵律美和精神美，特别是在古典文学中，蕴含着以爱国主义为核心，团结统一，爱好和平，勤劳勇敢，自强不息的中华民族的情怀和精神，教师要对国学经典的内容和主旨进行深刻的阐释，感受到它所蕴含的民族情怀和智慧。

（二）代表古代文学艺术

从神话、传说到当代各类现代白话文文学作品，我国的文学有一千多年的发展历程，在这过程中，不可避免地会有不同的类型、不同风格、不同风格的文学作品，历代文人的创作方法和艺术技巧的运用，都是经过了数代、数朝、数百年的锤炼、创新和发展，包括了太多的心理知识和文学常识。被列入初中心理课本的内容，肯定都是有代表性的，在这方面，同学们可以从中了解到那个时代的文学特点，以及各时代的文学艺术。

经典诵读提升农村初中生素养的实践 

（一）设计经典校本课程

经典诵读课程的目的是使学生在重复诵读经典的同时，感受到了我国古代文化的精髓，感受到了韵律的韵律，同时，在经典美的意境中，在不知不觉中，提升出了学生的语言美学水平，增强了学生的前瞻性，提高了他们的人文素养。为此，老师们应该在七至九年级建立经典诵读课程，设定一个从简单到经典，循序渐进地阅读系统。另外，在阅读教学过程中，要充分考虑到学生的心理特征，以及他们原有的文学能力的发展状况，制定不同的阅读目标。在阅读教学中，要结合不同年级的特征，对阅读材料进行有针对性的选择，引导学生掌握不同的阅读方式，并掌握一定的阅读技能。

七年级学生在原有的读物基础上，着重挑选《弟子规》《三字经》等语言简洁、音韵和谐的儿歌，以及温馨的图画书；八年级以选诗为主；九年级学生的阅读重点是民间故事，散文和小说。经典诵读课程是一种教学方式，在学校里，经典诵读的教学方式主要是利用碎片时间开展教学，设置专门的经典诵读课程，并将经典诵读融入心理、综合活动中、班团队活动中，注重课堂内外的阅读相融合，从而建立起以经典诵读课程为主，其他综合课程渗透为辅，以各种诵读活动为主的诵读课程体系。

（二）开展课堂诵读，发掘诵读兴趣

课堂是心理教学的主体，也是学生获取信息的一个重要渠道。现在，“国学”走进学校、“经典”走进教室，已成了一种潮流。在心理教学中，教师应立足于课堂，挖掘课本中的经典材料，以课堂为桥梁，引导学生进行经典阅读。但是，很多国学经典的内容和形式都与当今的作品有很大的不同，而农村地区的初中生，由于学生的认识水平和阅读水平都比较低，因此，老师们在课堂上要注重教学技巧的多样化，根据学生的兴趣点来设计教学方案，并在课堂上进行教学安排，以此来提高农村学生的阅读兴趣。

比如，在教学《陋宰铭》时，文章中有“南阳诸葛庐，西蜀子云阁”，诸葛亮是一个是诸葛亮曾经住在南阳的卧龙岗，另一个就是他的聪明才智。扬雄，西汉成都人，扬雄成名之前，靠种田、养蚕为生，蜗居陋室，食粗茶淡饭，过着清贫的生活，还写了一首《逐贫赋》。针对学生喜欢讲故事这一特点，老师以《三顾茅庐》为切入点，引入诸葛庐，并以《长杨赋》《甘泉赋》《逐贫赋》为例，选取了几篇适合初中生阅读的文章，通过多媒体手段，让学生们在课堂上朗读，让学生们体会到“赋”这一体裁的美。

（三）创设诵读环境，推动国学发展

在初中心理的教学中，国学经典诵读能给学生创造一个好的学习环境，使他们能在比较有利的环境下学到更多的心理知识，同时，心理教室也是一个获得知识的场所，更好的环境，更舒适的空间，常常能激起学生的探究欲，引导学生的求知方向。例如，在课堂上，老师可以运用各种因素对学生进行感染，使他们在学习国学经典的氛围中。在每堂课的课程引导语中，老师可以将国学经典的元素融入其中，在朗读国学经典的过程中，老师要更加富有魅力，用实例来引导学生的学习，使学生慢慢地对国学经典诵读感兴趣。例如，在教学《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》时，教师可安排情景朗读，例如备好“金兽”和“玉枕”等小工具，使学生置身于与诗歌情景较为一致的情景中，以诗人的形式朗读，使学生更易进入到诗歌的意境之中。

结语：在教学实践中，发现，在农村初中开展经典阅读活动，能显著地提高学生的心理素质。通过研究，我们发现，通过开展经典诵读校本课程，可以提升学生的阅读水平，使班级的阅读气氛发生了变化，扩大了阅读量，并掌握了某些经典诵读的技巧，使农村学生对阅读产生了浓厚的兴趣，使他们的心理教学成果得到了切实的提升。

参考文献

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