前言

“双减”政策对语文课堂提出了与时俱进、科技创新、智慧挖潜以及提质增效的发展要求，需要教师为语文课堂教学融入新方法与新设计，实现语文课堂教学的内部挖潜与科学转型。为了提升语文课堂的先进性与实效化，教师不仅要开展群文阅读教学活动，提升语文课堂教学的过程性与品质化，还要利用思维导图优化群文阅读教学活动的科技感、创新性以及时代性。思维导图支持下的群文阅读教学，能够为小学生的语文学习、信息积淀以及知识汲取提供新体验与新助力。

1群文阅读教学活动

群文阅读教学是指教师将一定范围（多指单元）内的课文内容进行统一规划、集体处理、主题强化，以多批次类似主题思想的持续刺激实现对小学生的文学启迪、思想教育以及品德培养。这样，小学生就会获得一个智慧设计、能动推进以及多维交互的高层次信息积淀空间，推动小学生对文学素材的反复感悟、灵感互助以及拓展深化。可见，小学生能够在群文阅读教学中获得更多更好的文学感悟、思维启迪以及德育教化，科学提升群文阅读教学的品质化、沉浸式以及素养型。因此，群文阅读教学具有较高的趣味性与价值性，可以强化小学生的阅读兴趣。

2立足思维导图开展群文阅读的教学思路

2.1明确群文阅读目标，提出群文阅读任务

首先，结合新课标和班级学情，设计与本学段语文阅读教学目标和学生学习需求相符合的教学目标；其次，充分利用思维导图的思维可视化优势科学规划群文阅读教学目标和任务内容。

如《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文群文阅读指导中，基于单元主题利用思维导图展示本次群文阅读目标后，要求学生基于目标思维导图展开自主、合作阅读活动，同时要求学生在阅读活动中尝试自主绘制包括主旨、叙事风格、文章内容等项目在内的思维导图体现他们的对比阅读结果。

2.2挖掘群文阅读素材，整合群文阅读资源

群文阅读模式下群文阅读素材的选择尤为关键，教师是把关人，重点要利用好教材中的优质课文，同时可以适当选入课外阅读资源，突出群文阅读主题，发挥优质教学资源的作用。

如基于同一作者组织群文阅读，以鲁迅为例，可以将《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》几篇文章整合起来，确定“医人”的核心主题使各文章之间建立深层关联，然后引领学生从文章背景、关键字词、内容、思想等层面建立思维导图展开群文阅读，明确对比、综合阅读思路，从不同文本的“共性”出发领会鲁迅先生的文学作品中所蕴含的人文思想。

2.3课后群文阅读拓展，深化群文阅读思维

思维导图既可以作用于课上群文阅读环节，也可以作用于课下群文阅读环节，而在课后阶段可支撑学生拓展学习和深度理解，强化思维训练效果，扩大语文能力培养空间。具体来说，课内群文阅读后，学生对两篇或者多篇文章的内容、写作结构、写法技巧等都有了整体了解，因此课后环节可以尝试从写法分析角度构建读写结合空间，让学生利用思维导图总结、归纳这篇文章的写法。如《秋天的雨》《北大荒的秋天》两篇文章的群文阅读后，让学生结合课内阅读学习成果，课后利用思维导图总结描写秋天的主要写作技法和思路，如《秋天的雨》从视觉、嗅觉、听觉三个方面展开针对性描写，《北大荒的秋天》以总分结构行文，首尾呼应，运用比喻、拟人修辞以及侧面描写方法等。课后反思阶段重点理解文章的行文思路与结构特点，学习构思方法，形成写作思维。

2.4利用思维导图进行总结归纳

在阅读后，让学生用思维导图总结重点内容，归纳主题思想，反思自己的阅读过程和效果。这样可以帮助学生巩固和深化阅读内容，提高自主学习能力以及自我评价能力。例如，首先，教师可以让学生回顾自己在阅读中做的思维导图，提取每篇文章的重点内容，如主题、中心思想、结构、逻辑、例子等，将这些信息归纳到一个新的思维导图中，形成一个重点内容层的思维导图。然后，教师可以引导学生按照自身对每篇文章的理解和感受，归纳出群文的主题思想，如群文的共同点、不同点、主旨、意义等，把信息添加到思维导图中，形成一个主题思想层的思维导图。接着，教师可以让学生将自己的阅读过程和效果作为依据，反思自己的阅读方法和技巧，如阅读前的预测、阅读中的梳理、阅读后的总结等，将这些信息添加到思维导图中，形成一个反思评价层的思维导图。最后，教师可以让学生分组交流各自的思维导图，进行总结和归纳，互相找出共同点和差异点，讨论原因和依据，修改自己的思维导图。通过这样的活动，教师可以帮助学生巩固和深化课堂知识，培养自主学习和评价能力。学生可以借助思维导图提取每篇文章的重点内容，加强对文章的记忆和复述；可以通过思维导图归纳群文的主题思想，提升对文章的理解和鉴赏；可以通过思维导图反思自己的阅读方法和技巧，改进自己的阅读策略和习惯；可以通过与同伴或教师的有效互动，拓宽视野和拓展知识，检验自己的阅读水平和效果。

2.5利用思维导图进行课后分享

在分享时，让学生用思维导图展示自己的理解，交流自己的感受，回答或提出问题。这样可以帮助学生表达和沟通，促进同伴互动和合作。首先，教师可以让学生回顾自己在阅读后做的思维导图，选择一个或几个自己最感兴趣或最有感触的点，如某篇文章的主题、某个动物的特征、某个例子的意义等，将这些点突出显示或标记在思维导图中，形成一个展示重点层的思维导图。接下来，教师可以让学生按照自己选择的展示重点，准备一段简短的口头陈述，用自己的话解释自己对这些点的理解和感受，如为什么选择这些点、这些重点有什么特别之处、这些点给自己带来了什么启发或影响等，将这些信息添加到思维导图中，形成一个展示内容层的思维导图。接着，教师可以让学生根据自己对阅读内容的疑惑或好奇，准备一些问题，用自己的话提出自己想要进一步了解或探讨的问题，如某篇文章的背景、某个动物的习性、某个例子的真实性等，将这些信息添加到思维导图中，形成一个展示问题层的思维导图。最后，教师可以让每个学生轮流向全班展示自己的思维导图并作出口头陈述，邀请其他同学或教师提问或评论，回答或讨论自己提出的问题，形成一个展示互动层的思维导图。通过这样的活动，教师可以帮助学生表达和沟通，促进同伴互动和合作。学生可以借助思维导图突出展示自己的特色，通过与其他同学或教师的提问或评论，回答或讨论自己提出的问题，拓宽视野和知识，增进彼此之间的了解和信任。

结束语

综上所述，群文阅读教学活动是小学生感悟文学艺术、体验语言魅力、欣赏趣味故事、实现课程发展的重要活动平台。教师以思维导图为群文阅读教学活动的优化工具，自觉借助思维导图优化词汇素材、方法共享、能力训练、素养形成，为小学生量身定做高品质与高价值的课程发展空间。这样，多媒体设备与计算机技术支持下的思维导图能够成为小学生快乐认知、高效积淀以及素质发展的强大科技动力，加速小学生的全面发展。

参考文献：

[1]姬珣.基于思维导图的小学语文群文阅读教学方法探讨[J].当代家庭教育，2023(10):197-200.

[2]荆春阳，张鑫.思维导图下小学语文群文阅读教学研究[J].新课程教学（电子版），2023(1):46-47.