在新课程标准不断推进的过程中，大单元教学理论随之诞生，大单元教学包括了大概念、大任务、大情境和大评价，相比较传统单元教学来说，大单元教学更加注重学生综合素养的培养。大单元教学是以一个单元为整体，开展相关的教学活动，大单元教学倡导将单篇的学习统筹到一起，打破单课教学的局限性，部编版初中语文教材为大单元教学提供了有力的支撑，因此，大单元教学还要与传统的单元教学相结合。那么，如何以核心素养为教育理念，促进大单元教学的实施呢？本文以部编版教材为例，探究了几点大单元教学策略。

一、结合教材内容设计合理的教学目标

教学目标是课堂教学开展的基础和根据，大单元教学应该具备合理的教学目标、内容、教学方式以及教学评价。目标设计是单元教学的首要环节，也是影响教学效果的重要因素。当前大单元教学重视培养学生的核心素养和综合能力，还注重在教学中落实立德树人的根本任务。初中语文教学以单元学习为主，单元内容不同培养学生能力的重点也不同，所以，教师要紧密结合单元内容以及新课程标准理念，设计出合理、科学的教学目标，构建高效的语文课堂。

 首先，教师要从核心素养的理念出发， 对单元教学要求进行宏观分析，2022年新课程标准的提出对核心素养的培养提出了更高的要求，将原本的三维目标放在了核心素养的培养上。语文教材主要由一个个单元构成， 为大单元教学提供了支撑，教师可以将主题单元转化为学习单元，重视单元之间的差异，将大单元教学与核心素养培养的目标结合起来，提高整体教学效果。

以九年级上册第三单元的教学为例，教师可以以培养核心素养作为总体目标，结合教材中的内容，设置教学目标：

语言能力方面：

1 .积累文言实词。

2.学习文章融叙事、描写、议论、抒情为一体的写作方法。

思维能力方面：

探究文章的主旨，体会作者表达的感情。

文化自信方面：

学习中国古代的传统文化和优秀文学作品。

情感、态度与价值观：

学习作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。

在这样的教学目标下，能够有效提高大单元教学的效率。

其次，教师在进行大单元教学时要充分落实立德树人的教育目标，教师要充分挖掘教材中的德育元素，将单元中蕴含的德育知识整合起来，有效提高大单元教学。以九年级下册第一单元教学为例，教师通过研读教材可以发现本单元蕴含了很多爱国元素，课文中表达了作者对祖国的热爱，以及英勇无畏的革命战斗精神。因此，教师在设置教学目标的时候，不仅要结合核心素养理念，还要对学生良好的道德品质进行培养，以《海燕》这篇课文为例，教师可以带领学生进行探究，学习文章表现出来的革命战斗精神，在大单元教学过程中，教师将立德树人教育理念充分融入到了课堂中，对单元教学有重要意义。

二、创设情境优化大单元教学环境

在以往的单元教学中，一些教师的导入方式和教学模式都比较生硬，多数采用直接讲授的方式授课，没有重视到学生的学习兴趣以及思维发展，无法达到教师心中期望的教学目标。在素质教育背景下，大单元教学优势明显，因此教师应该将实际情况与文本联系起来，提高学生的学习兴趣和积极性，让学生在教师创造的情境中进行知识学习，构建完整的知识体系，从而提高知识运用能力，达到教育目标。

例如，在八年级上册第三单元教学中，本单元的内容以自然风光、山水景色描写为主，审美性较高，学生能够通过学习提高审美能力，激发深厚的爱国情怀。在本单元的主题引导下，教师在课堂教学时可以利用信息技术设备，播放一些自然山水的视频或图片，例如三峡、钱塘湖等，学生通过观看视频或图片直观感受自然风光带来的震撼，从而提高阅读的兴趣。随后，教师根据单元内容进行课程安排，联系单元提示，结合辅助工具书，创设问题情境引导学生进行自主学习，以《三峡》为例，教师提出以下问题：

1.三峡不同季节的有哪些特征？

2.作者运用了什么手法和顺序描写三峡？

问题提出后，学生能够提高探索欲望，还能够在探索中提高阅读能力，了解课文的写作手法和顺序，更好地理解文章的意境，感受三峡的雄伟壮丽。通过情境创设有效激发了学生的学习积极性，引导学生进行自主思考，提高语言运用能力，促进自身发展。

三、运用思维导图促进大单元教学

思维导图是树立单元知识的有效方式，能够帮助学生系统的对单元整体学习进行内容把控，所以，教师在进行大单元教学过程中，可以充分运用思维导图，将其引入到教学过程中去，让学生在学习和绘图的过程中提高思维能力，活跃思维，发散思维，对单元内容有整体把控，自然而然的锻炼自己的发散思维能力和逻辑思维能力，提高大单元教学的效率。

以七年级上第四单元教学为例，教师可以引导学生对单元文章进行分析，本单元一共有四篇文章——《纪念白求恩》；《植树的牧羊人》；《在山的那边》；《诫子书》，教师可以从单元整体出发，带学生一起绘制导图。首先，教师要从导图的核心出发，以“人生之舟”为导图的核心，随后将单元的文章分为不同的分支。再将各个文章阐述的重点和核心内容作为下级分支。最后，学生能够形成完整的知识体系，明确思路，清晰地将思维导图绘制出来，以思维导图对单元内容有更加深刻的理解和认识，从而发展学生的思维能力。

综上所述，大单元教学在初中语文课堂教学中优势和意义都较大，大单元教学不仅能够提高学生的思维能力，还能够紧密结合单元内容，促进课堂教学质量的提升。基于此，初中语文教师要正确使用大单元教学法，结合学生的实际情况，不断优化和完善课堂教学策略，重点培养学生的探究能力和综合素养，进而不断推进语文课堂教学改革，提高教学质量。

参考文献：

［１］许欢．基于单元主题的初中语文大单元教学策略研究［Ｊ］． 文科爱好者（教育教学），２０２２（６）：３５－３７．

［２］卢苹．初中语文大单元教学设计的有效性研究：以统编教材八年级下册第一单元为例［Ｊ］．语文教学通讯·Ｄ 刊（学术刊），２０２２（１２）：３１－３３．