一、职业学校信息技术课程教学现状

职业学校信息技术课程开设在第一学年，属于必修的公共基础课，更加侧重学生信息素养的培养，教学内容相对丰富，教学压力也较大。实际教学内容以实操为主理论学习为辅。对于学习基础比较薄弱的职校生来说，传统教学模式基本是教师讲，学生听和练，学生被动地接受知识，学习缺乏主动性。另外学校生源来自各地，学生信息技术基础差异较大，不太适合统一标准的教学模式，尤其对于非理工专业学生来说，很容易让学生产生厌学心理，传统教学理念与模式有待改进。为了让信息技术课教学更能因材施教、更好发挥学生主体作用、更好提升教学效果和学生信息化素养。笔者和团队在教学过程中陆续尝试过一些方法，例如进行项目教学、分组讨论等，但效果并不明显。再加上初入职校的学生不能合理的使用手机，也给教学带来一定障碍。在互联网+教育大背景下，如何提高职业学校信息技术课程教学效果是一线教师迫切需要解决的问题。

二、“学习金字塔理论”概述

学习金字塔理论是由美国学者埃德加.戴尔在1946年首先提出的。该理论用数字形式形象地表明不同学习方式与学习效果之间的关系，他们之间就如同一座金字塔一样，如图1所示，从塔尖到塔底都是我们常用的学习方式，每种学习方式的效率都不尽相同。从学习金字塔理论不难看出，被动学习或是个人学习，学习效率都非常低，而主动学习、互动学习及团队讨论学习的效率相对都比较高。美国缅因州National Training Laboratories也做过类似的研究，结论跟戴尔的学习金字塔理论差不多，只是把阅读和聆听进行了调换，他们认为阅读比聆听的学习效果更高，记住的东西更多，这个结论也与我们的日常学习经验更加贴近一些。

图1 学习金字塔理论

随着移动互联网技术的不断成熟，互联网+教育理念将会不断革新，新的教学模式也将不断涌现。职业学校的信息技术课程作为一门实践性较强公共基础课程，目的是培养职校生在工作岗位中处理信息的能力及运用现代信息技术的能力。因此，吸引学生学习兴趣和提高教学效果，提升职校信息技术课程教学效率就显得更为迫切和必要。基于此，本文在学习金字塔理论指导下，构建了一个适用于职业教育信息技术课堂的教学模型，并以海南省职业学校信息技术课程进行实践，以期为其他学科课程的教学提供经验和参考。

三、基于“学习金字塔理论”的信息技术课程线上线下互动式教学实施

基于“学习金字塔理论”的信息技术线上线下互动式教学模式将传统的讲授式课堂与现代的互动式课堂进行融合，以项目任务为载体，以手机为辅助学习，探索构建以学生自主学习为中心的线上线下双螺旋的高效课堂，促进学生学习方式的变革更新，任务驱动，互动讨论，提高学生学习积极性，增强教学效果，授人于鱼不如授人于渔，对于职校生来说更有利于其提高自身的可持续发展能力。具体体现以下几点：

1.改变传统教学模式，将互动课堂模式与创新教育相结合

互动课堂上教师不再是主角，而是将讲授与讨论的有机整合，教学过程以学生讨论的方式进行，讨论环节分为小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结等部分。后三个环节也可统称为“全班交流”。学生先将课前通过线上学习的内容进行分享讨论，通常5到6人一组，每次讨论时间10到20分钟。要求学生围绕教师发布的任务单进行讨论学习，共同解决问题。在本环节中，学生将小组发现成果通过生生互动与全班同学进行分享，也可以在技术的支持下更好地展示新知识，分享与展示的过程可以看做学生将新知识传授他人的过程。由学习金字塔理论得知，传授给他人是属于主动学习的范畴，在这种学习方式中，学习内容平均留存率高达90％，故这一教学环节是强化新知与知识迁移的重要环节。小组讨论解决不了的问题，再通过全班讨论解决，找出最优方案，最后由教师进行点评、总结，强化知识点。对于学习基础比较薄弱的职校生来说，教师在点评时要多给予学生肯定和鼓励，最后将知识点进行强化练习，并将自主学习延伸到课后。通过金字塔理论对职校信息技术课程进行教学改革，对教师的角色进行重新思考。

2.借助对分易教学平台，利用手机线上学习，构建线下互动课堂

线上线下互动式教学是借助网络信息化平台——对分易，以项目任务为载体，充分利用对分易教学平台，借助手机辅助学习，构建出以学生自主学习为中心的线上线下互动式双螺旋的教学模式，如图2所示。充分发挥互动课堂教学模式下的内化、评价过程，提高职校信息技术课堂教学的有效性，让公共基础课课堂焕发生命的活力更好的服务专业课。通过近两年的教学实践，通过信息化平台建设教学资源库，学生借助对分易平台进行预习和复习，取得了不错的成绩。

课前创设环境，布置学习任务，学生利用手机对分易领取任务、收集素材，感知项目教学课程资源，形成线上师生互动。课中通过任务驱动探究合作，确定项目教学目标，借助信息化手段辅助学习，还可以小组讨论不能理解的内容，培养学生自学能力、团队合作能力，让学生讲授，强化新知，初步完成教学任务。教师让学生将学习结果上传到对分易教学平台，展示评价，此过程有线下师生互动、生生互动及师生与技术互动。利用结果对知识点进行针对性的讲授和强化，同时注重总结反馈。课后鼓励学生通过网络平台查询相关知识点，在对分易平台完成作业，强化学习内容，又回到线上师生互动。

3.充分发挥线上线下互动课堂教学模式下全新的评价和考核模式

教学评价是教学活动的最后一个环节，但并不意味着教与学在此终止，教师与学生都需进行相应的课后反思，养成优良的习惯。由于教学形式的多样性，混合式教学模式的教学评价一直以来都是人们讨论的热点，近些年已探索出一些有效的评价方式。课程结束时教师要求学生线下根据自己的理解绘制该课程内容的思维导图，学生可以尽情发挥自己的理解与观点，并且可以和同学一起讨论完成，教师根据情况打分。在知识点的整理过程中，学生不仅巩固了知识，并且还培养了自己的逻辑思维和总结能力，在与同学的交流过程中也培养了团队意识，教师的评价相对来说也更加公平，是一个一举多得的评价方法。课后借助线上测试反馈工具等技术，师生均能及时获得课堂检测的结果，教师通过检测数据掌握全班学生在本堂课中的学习情况并进行课堂小结，学生记录平台反馈的结果并针对个人学习情况进行知识拓展。这是教学活动的最后一个环节，但并不意味着教与学在此终止，教师与学生都需进行相应的课后反思，养成优良的习惯。整个考核方式不应只是单纯的考试，而应该是多个维度的评价，而且平时成绩所占比重应该更高。信息化教学平台的使用对于评价，不再是基于教师的主观经验，它可以利用大数据系统掌握学生在每个学习模块的认知水平，评估学生的潜在优势，有利于教师探索差异化教学策略。通过多维度的评价方式，才能真正体现线上线下互动课堂教学模式的效果与意义，更好的培养学生的实践能力和信息素质。同时，学校对教师的考核评价也要从成绩转向过程育人。

四、基于“学习金字塔理论”的信息技术课程线上线下互动式教学实施成效

在职业学校，学生使用智能手机已经普及，5G时代为职业学校教育信息化发展提供了保障。随着网络信息化技术的发展和推进，学生逐步习惯于“线上线下互动式”教学模式，在课堂上比较合理的使用手机，自学习惯和自学能力也会逐渐养成。这也是互动课堂给学生学习带来的一大益处。

1.互动课堂有利于提升学生学习主动性

首先，课前学生通过线上自主学习，初步了解教学内容。课中线下教师有针对性的讲授后，给学生充分的时间去理解、吸收。课后通过线上学习，对知识进行巩固。其次，互动课堂采用4-6人的小组讨论，学生每人轮流发言，发言机会充分，小组内部分享也容易克服学生不自信的畏惧心理，提高学习的参与性与主动性，培养学生获得感与自信心。

2. 课堂教学更加灵活

与线下教学相比，线上教学拥有学习资源丰富、随时随地、个性化学习、自主学习、差异化学习、数据诊断分析、个性化资源推送、提升教学效率等独特功能。线上教学还可以不局限于固定的班级、班额；可以不受制于每节课45分钟左右的时空限制；可以采用不同的学习进度，让不同学习能力学生自主选择相应的学习内容与资源；可以通过点播、回放相关视频资源等方式反复学习巩固，满足了不同学生对于同一学习内容需要不同的学习时间的学习差异需求等。

3.互动课堂的多维评价更注重过程性学习

互动课堂的评价侧重于平时成绩，鼓励学生平时努力，把有效学习分散到整个学年，而不是在学期末的一个月或一个星期临时抱佛脚。

4.减轻教师工作负担

课堂上，教师只需要抓住精髓，把其他内容留给学生学习，大大减少了备课量。在小组讨论期间，教师在不干预的情况下巡查和监督每个小组，从而将负担降至最低。在整个教学过程中，教师的角色已经从主动传授知识转变为被动指导学生学习。

五、存在问题及改进措施

通过探索与实践，线上线下互动教学模式最大限度地利用有效的时间，让学生充分地把个人学习与团队合作融为一体，利用信息化手段，促进学生学习方法的改变，同时解决了课堂职校生手机难管理的问题，使自主学习、探究学习、互动合作成为学生学习的主流，提高职校生的综合素质。但是线上教学也有很大的局限，线上学习对学生视力的损害，网络环境对学生学习的诱惑干扰，对学生自控力和自主学习能力的要求极高，容易导致更大的两极分化等问题也不容忽视。另外，需要建立丰富精致有效的线上教学资源，要有流畅快捷的校园网络，教师要有熟练的信息化平台应用和较强的教学驾驭能力，没有这些前提，线上教学的优势都是难以发挥的。

通过两学年的对分课堂教学实践，笔者对海南省中高职748名学生进行了一次抽样问卷调查，通过学生反馈线上线下互动教学模式与传统的教学方法方式比较，结果如表1所示。

表1 问卷调查结果

从问卷结果来看，超过一半多的学生认为，与传统的教学模式相比，基于学习金字塔理论的线上线下互动式教学教学更好。可以看出，超过84%的学生对该教学模式还是很认可，而且整体教学效果也有明显的提高。教学效果主要从作业完成情况和期末考试进行测评。以下为抽样两个同专业班级教学效果对比分析，如图3所示。

图3 教学效果测评比较

通过研究与实践，在学习金字塔理论指导下，结合职业学校信息技术课程特点，以信息化手段及学习资源为支持，提出的学习金字塔理论的线上线下互动教学模式充分利用信息化平台线上资源，结合多种教学方法与手段，较好的调动职业学校学生学习积极性，挖掘学生学习潜力，有效提高教学效率，让传统教育焕发出新的活力。基于“学习金字塔”的线上线下互动的混合式教学模式的实践研究，从操作过程和实践成果来看，是科学的、有效的，是值得推广的。

参考文献：

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[3]马爱军.智慧课堂教学实践中的问题与对策研究[J].中国教师,2021(07):108.

[4]桂建婷.学习金字塔理论下高职信息技术课程教学行为设计［J］.教育信息技术, 2023(06).

[5]吴孝灵;林涵凝.基于师生满意度模型的线上线下混合式教学质量评价研究［J］.高教学刊, 2023,9(29).