一、引言

依据新课改的教育标准，教育主体逐渐被转入到学生的发展上去，不再以盲目的眼光去顺从传统模式中的教学方式，大部分教师总会认为让学生多读书的举措是好的，但是，“生活教育理念”下的写作教学^[1]不仅仅是书籍的积累，还要在于对生活观察中的见解和感受，处于小学高年级阶段的年龄中，学生的思维过程就已经被广泛的打开了，在写作教学里，教师要注重学生思维的过程，不能只盯着基础知识的学习，大部分学生对写作学不好的原因在于思考力稀缺与发散性薄弱，学生面对作文中的压力，都是迷茫和焦躁的，因此，教师要迅速转化学生的意识和思想，以便于促进小学语文写作教学的进程，“生活教育理念”的下发，对小学语文方向都有着一定的影响和作用，同时，也对学生今后的创新思维以及能力培养都有着良好基础。

其中，“生活教育理念”的教学模式和传统教学模式的不同点就在于：从根本上打开了学生和写作之间的距离感，同原来懵懂不知的状况相比，“生活教育理念”的教学方式给学生留下了更多的发展空间，使得作文教学的过程变得更加丰富有趣，从生活中的情境入手，解决了学生无从下笔的问题点，激进了学生对语文写作学习的兴趣性，从而，更好运行了“生活教育理念”的教学进程，真实、生动的场景为学生提供了一种轻松化的学习环境，使得学生对写作的吸引力逐渐上升。

二、小学语文高年级写作教学的现状

（一）没有作文兴趣

高年级学生和低年级学生相比，有了一定的写作经验，明白了写作的整体套路，通过长时间的练习和教学，对写作已经没有了深厚的兴趣，最重要的是没有时间去观察生活，对写作^[2]之间的距离变得越来越远，甚至是讨厌写作教学过程，不利于学生后期写作任务的培训。

（二）教师不能够给予专业的指导

大部分教师在教学写作时，都会使用传统时期的教学方式，这样的方式固化了学生的写作思维，使得学生在写作的速度上逐渐下降，同时，教师对学生的指导过于传统，让学生没有观察生活环境的能力，通过对学校教学的观察和分析得出：有大量教师会依照语文课本进行照搬模式，让学生一直居于传统形式的方向而去写作，学生变得没有灵活性，只能依据单一的过程去完成写作任务，学生在写作中，对修辞手法、心理描写等的观念不具有充分的了解性，缓慢了高年级写作教学的进展。

（三）作文教学套路化

从大量的调查中，不难察觉，小学高年级写作的课堂仍然是以传统模式为先，其中，教师对传统模式的弊端性没有足够了解，盲目顺从传统的教学方式，教师在每次写作教学中，都会出一个题目，让学生完成写作内容，很大程度上限制了学生对作文的思维散发，甚至有经验的教师会读几篇优秀案例，给学生提供一个模仿的空间，这样的写作氛围过于沉重，不能激发出学生对写作教学的兴趣，耗费了学生对写作教学的热情。

（四）教学课堂低沉化

小学语文高年级的课堂问题是混乱的，其教学中的课堂氛围都存在着低迷的状况，很多学生对写字教学没有很大的吸引性，同时，学生也没有形成正确的学习观念去适应小学语文的教学氛围，教学模式的低端化，引发了很多学生的情绪性，写作的根本性就在于想象力和思维性，一味地限制学生，也会使写作教学的发展处于低效率中，因此，教师要打开写作教学的空间性，给学生留下广阔的时间去思考问题，间接打破现代作文教育^[3]的导向，促进“生活教育理念”的根本性进程。

三、生活教育理念下小学语文高年级写作教学策略探究

（一）引导学生对写作教学的根本兴趣

任何教学方法的使用，都要以激发起学生的学习兴趣为主，尤其是对“生活教育理念”下的教学方式，位于高年级阶段的学生，已经有着浓厚的思考意识，并且有良好的空间想象能力，教师在面对这种情况下，就要采用新的教学思路来展开作文教学，也要用新的目光去看待学生的成长，在教学总体任务中，注重学生的思考方向，不能限制住学生的思维能力以及想象力，同时，在课堂上的教学，要体现出生动感和活泼感，基础知识的运输是很枯燥的，教师要在很大程度上避免这类问题的出现，例如：在进行“只有一个地球”讲述时，可以采取一些新的方式来进行教学，像：拿出一个地球仪或者播放一段关于地球知识的视频等，让学生充分了解关于地球的基础知识，教师可以相对提出一些有价值的语文问题，如：你们能从地球仪中发现什么呢？答案会多种多样，有的同学会说发现了地球的面积覆盖率高等，教师在学生回答问题时，要不限制观察的界限，这样，学生从深入的观察中，能够激发对“地球”一词的想象力，并打开学生的思维状态，在此期间，可以加入小组合作的方式，学生利用互相交流的方式，能够很快的有一个交流结果，这样，对写作题目的把握就能有明显的效果，也能更高效率的写出作文，广泛提升了学生对生活探索^[4]的兴趣性，在新的方式中找到自我存在感，在简短的实践活动中，学生的兴趣感受就会增加不少，有利于“生活教育理念”下的教学模式运行。

（二）加强学生阅读以及写作习惯

想要更好发展写作教学的进程，就要加强学生之间的习惯培养，好习惯的养成，会对教育产生一定的积极影响，教师可以提倡学生多阅读一些有意义的书籍，在看书的过程中，不能只是粗略地看过去就结束了，要寻求方法的积累，把好词好句摘抄下来，学生可以在空闲的时间进行背诵以及仿写，写作的提升也可以利用模仿的方法，来增加学生写作^[5]的能力，如：教师可以让学生来续写《卖火柴的小女孩》，每个学生对小女孩的遭遇都表示同情，能够很快激起学生对女孩的高速描写及想象，在模仿的写作中，可以仔细观察语序是否到位，不能出现明显的语句错误，在这些方法的使用后，教师可以提议同桌互相改正或批改，能找到双方的优点和经验，学生就会产生良好的阅读习惯以及写作的优势，推进了小学语文“生活教育理念”的发展过程。

在培养写作习惯时，要增加学生对生活环境中的认识，可能在教学中，让学生利用模仿的方法是好的，也要注意模仿作文其中理解性，在大部分学生眼中，只要完成模仿任务即可，学生在模仿中如果不能深入的思考和理解作文中的出发点或者是作文导向，那么就算模仿再多的内容，也无济于事，教师在作文仿写中，要逐渐教会学生如何确立好作文的方向性，最好是从生活中得到答案，每篇习作的产生都来源于生活积累，长时间积累下去，学生的头脑中就能得到更多的知识内容，从内容中摘选出，自身想写的一部分内容，才能够把握好写作背后的真正内涵及意义。

四、总结

在新课改的督促下，推进了小学语文教学的任务，使得写作教学的任务不再显得单一化，而是对学生具有一定的影响，写作作为小学语文的重要部分，其目的就要发展学生的独立思考能力以及技能培养，教师要树立自信，促使小学语文“生活教育理念”的发展。

参考文献：

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