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汉字是中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的文华信息。在《语文课程标准》更是强调了识字教学在语文教学中的重要地位，并明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”。从让学生快乐识字，轻松识字，有效识字的目的出发，在长期的教学实践中，老师们创造出了多种多样的识字方法，比如集中识字、分散识字、随文识字、归类识字等，这些识字方法都积累了宝贵的经验。

针对识字任务的繁重以及课文篇幅的增长，运用随文识字，能让学生在生动有趣的教学中轻松愉悦地多识字。

【一】随文识字之“趣﹒动”法宝一：课前预习，自主识字。

例如：语文s版二年级（上）教材中要求掌握会认字450个，会写字248个，对于部分孩子来说略有负担，课前预习，自主识字的地位尤显重要。在日常教学中，我们从落实预习入手，减轻课堂上识字的负担，从而提高识字效率。

预习步骤可以如下：

（一）初读扫障碍，借助拼音把课文读通顺。

（二）再读理层次，边读边标出课文的自然段。

（三）读中识生字，用横线划出文中要求会认的生字，用圆圈圈出课文要求会写的生字。

在此过程中，学生通过自主地朗读，用自己喜欢的方式学习文中的生字，对文字有个性化的解读，凸显了自学的乐趣。此外，还要求学生自主找出课后会认字的部首，认清结构；借助读文和查字典给会认字和会写字扩词。学生在有规律有步骤的学习中，通过动口、动手、动脑，三“动”结合，达到动中生趣，快乐识字、轻松识字的目的。教师根据学生的学习情况进行备课与教学，有的放矢，重点突出。

【二】随文识字之“趣﹒动”法宝二：

（一）自主初读，检查预习。

学生是学习的主体，教师在课上应让学生以自由读，同桌互读，小组读或者个别朗读等多种形式充分读书，享受合作与成功的乐趣。接着检查学生识字预习的成果，从而纠正学生在读音上的错误。在充分的、多种形式的朗读中，再现和再认文中的生字，学生会感受到识字中读文，读文中识字的轻松与快乐，最后再加以一定的评价与奖励，学生们便乐在其中了。

（二）分段阅读，随文识字。

在这一阶段，教师首先请学生分别分自然段朗读课文，然后该段请学生找出该段中所含的本课要求会认的生字，由教师相机板书在黑板上。低年级学生好奇心很强，什么事情都想探究，也乐于自我表现，根据学生的这些特点，在教学中让他们当小老师，做游戏，调动了他们的积极性，从而激发了学生的学习兴趣，唤起他们发自内心的识字愿望，使之主动识字，学会识字。接下来就借着热情，请学生分析字形结构，老师用彩色粉笔标注汉字的部首，让学生说一说自己用什么方法记住这些生字的。

学生们最喜欢给生字宝宝找朋友。

带领学生玩玩一字开花的游戏，给生字口头扩一到三个词语，学生如果能说出四字词语，那就更棒了。说对了，全班同学一起表扬：“对对对，你真棒！”说错了，全班一起纠正：“错错错，我来改！”

这样积极有趣的互动，调动了全班每一个学生的学习积极性，一双双举起的小手就是课堂“趣”与“动”的最好佐证。

除了让学生选择自己会认的字来教学，还可以让学生选择用自己喜欢的方式来识字，充分调动学生的学习积极性与自主性，能让他们感受到识字的乐趣。与同学交流学习，做到了在快乐中识字，让识字变得不再枯燥。

认识了一个自然段中的汉字，全班一起读一读，读完生字读课文。每个学生都积极地参与进来，达到了生生互动、师生互动的目的，这样的课堂本就是乐趣横生的。

（三）分句阅读，句中识字。

有的课文中，某些段落只存在一至两个生字，这样一来，在课堂上让学生全段示范朗读没有必要，也浪费了宝贵的课堂时间。着眼于让学生在有限的时间内牢记课内生字的目的，我们可以让学生自主找出段内带有生字的句子，个别读一读，一起读一读，继而请出这些生字，分析读音和字形，学生们的识字负担就进一步减轻了。最后在扫清阅读障碍之后，就能轻松地以各种形式在读文中识字，在识字中读文了。

（四）出示词语，随词识字。

 例如语文S版二年级上册教材，《九色鹿》一文中，出现了见利忘义，忘恩负义两个带有“义”字的词语，“愤怒”这一词中，“愤”和“怒”两个字都是生字，“求”和“救”两个字又是形近字，这样，课内要求识记的多个汉字之间都在联系，我们就可以先将课内词语先出示给学生，在自主预习的基础上，相信学生们已经能认出这些词语。教师可以放手让学生回到文中，找到这些词语分别在哪里，读出词语所在的句子。这样，就架设起了又字词回归语句的桥梁，学生也会兴趣盎然。

（五）总结策略，掌握方法。

     识字教学，重在交给学生识字方法。教师在教学中应注重启发学生对所学内容进行概括总结。体现在板书上，可以根据前后鼻音、平翘舌等发音规律，将特点一致的生字板书于一行；或者借助生字在结构上的特点进行归类板书，分为左右结构、上下结构等，对文中出现的上中下、左中右、半包围以及品字结构的生字应给予强调。在学习每一个生字之后总结相应的识字方法，课内所有生字分析完毕之后，梳理识字方法，板书于黑板一侧，一目了然。

【三】随文识字之“趣﹒动”法宝二：多种形式，巩固识字

桑代克的练习律指出，对所学内容练习和使用得越多，刺激反应之间的联结就越强，即对所学内容掌握得越牢固。让学生在阅读中学习文中的词汇也是强调了重复和巩固。

因此，在学生完生字之后，教师可以采用开火车的方法巩固识记生字，为了激发学生的兴趣，可以将他们分为四个小组，只要我一说到：“小火车呀开呀开。”他们就纷纷双手向前，用洪亮的声音呼喊道：“火车开到我的家！”通常这样的赛读会持续几轮，学生们声音异常洪亮，兴趣与积极性高涨，他们还会在说的同时加上自己开火车的动作，课堂便又动了起来。但是还需要找出他们当中有没有“南郭先生”，这就需要单独请学生读生字词语了，学生激情不减，这自然也成了一种形式的抢答，同时也给老师纠正发音提供了契机。本学期，我还采用了老师轻声读，学生大声读的方式，再认生字，学生兴趣倍增。在识字的时候，学生们的注意力很容易分散，设计多种方式的识字，让学生在保持识字兴趣的同时感受到识字的乐趣。

随文识字，从文本出发最终仍应回到文本。在从文中找出生字词系统学习之后，教师应将时间更多地留给学生，让学生再次甚至多次熟读课文，一则检查其识字的效果；二则在读文中，学生将字词真正融于段落篇章，以达成辅助阅读，通顺阅读，轻松阅读之目的，为接下来的品读课文奠定良好的基础。用“淘气字娃娃、词宝宝又回到课文中去了，请孩子们再读读课文吧，看谁读得又对又好！”这样一个低年级学生喜闻乐见的形式回到课文，既在读文中复习了字词，又使学生进入了一个富有童趣的学习氛围之中。

【参考文献】

①袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2004。.

②《小学语文教师》系列杂志，上海教育出版社。

③陈琦，刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，2007.3