《地下水勘查与监测》课程知识点多、概念抽象，既需要学生具备一定水文地质专业知识，也需要学生了解环境工程专业相关知识，需要接受的信息量非常多，往往造成学生只注重基本概念的简单背诵，忽视了利用所学知识分析问题解决问题的能力。长此以往可能会对学生学习的积极性造成严重影响，使得学生分析问题和解决问题能力的缺失，难以提高学生对地下水勘查与监测相关知识的理解和把握。如何利用课程教授的内容激发学生学习的积极性，提高学生解决实际问题的能力，是《地下水勘查与监测》授课过程中需要重点关注的问题。本文将探讨通过在课程讲授过程中加入探究式教学模式，使学生将课本理论知识与实际问题的解决结合起来，充分调动学生的学习积极性，增强学生利用所学知识解决实际问题的能力。

1、现行教学模式分析

1.1 当代大学生的特点

当代大学生面对诱惑较多，自制力较差，严重影响了学习的精力，比如在课堂上玩手机或者学习其它课程的现象时有发生^[1]。但同时，当代大学生也具有责任心与好奇心强，更加具有创新精神的特点。如何能够采用恰当的方法去引导大学生利用自身的优点克服缺点，充分激发他们的好奇心、责任心及创新精神，是当代大学教师需要重点思考的问题^[2]。

1.2 课程教学中存在的问题

（1）理论环节较重，应用性教育不足

第一，由于课程知识点多、概念抽象，造成学生对课程的基础概念、基本技术方法和课程的基本结构体系没有掌握；第二、教学过程主要在室内进行，工程实例的讲解不足，学生无法将学习到的知识在具体的水文地质勘查与监测工程中进行应用，使得部分学生在走出校门之后不能很快适应岗位需要，空有理论知识，无动手能力；第三、缺少能够真实反映我国水文地质勘查与监测的典型案例以供教学参考；第四，目前，水文与水资源专业是济南大学水利与环境学院一个特色专业，如何有效提升水环学院的水文与水资源专业教育的特点，又如何创建一套既能充分依托我校资源又能充分提高学生学习效率的《地下水勘查与监测》课程教学方案是教师在进行教学内容设计时需要重点考虑的问题。而通过探究式教学模式充分激发学生学习积极性、提高学生发现问题解决问题的能力和增强学生的创新能力，既符合当代教学科研型高校的教学特点，又能满足社会对人才培养的需要。

（2）教师在课程教授中没有注意角色转换，教学效果较差

传统讲授法课堂上基本采用老师讲，学生听的“满堂灌”模式。在这种课堂上，教师的讲解占用了课堂的绝大部分时间。课程结束时教师简单以考试成绩作为衡量学生课堂学习效果的唯一标准，采用此种方法培养出来的学生一旦到了工作岗位会感觉到大学学习的专业知识一无所用。大学专业课程的讲授，教师必须要从单纯专业知识的传授者转化到对学生未来工作的思考者、组织者、参与者的角色。

通过以上分析可以看出，将探究式教学模式引入到《地下水勘查与监测》课程教学中是非常必要的，同时也是有效提升我校人才培养质量的重要途径。

2、探究式教学的应用

2.1探究式教学简介

探究式教学是指学生在进行专业知识的学习时，教师通过简单得给出一些问题和事例，让学生主动通过阅读、检索、讨论、思考、实验、观察等途径去主动对知识进行探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法^[3-4]。此种方法主要强调以学生为主体，教师只进行简单的指导，让学生主动地、自觉地探索，掌握认识问题和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物的内部联系和事物发展的起因，以此建立起自己的学习方法架构和认知模型。其主要特色包括^[5-6]：

（1）主要体现“学生主动学习主动探究，提高学生发现问题解决问题能力”的教学理念。

（2）教师在教学中结合自己的科研项目，精心设计教学过程，灵活创设问题情境，强调教师引导和启发、学生讨论和师生互动相结合，在实践中学习新的知识。

（3）加强课堂教学过程中师生之间的交流及学生之间的团队合作。

2.2 案例研究

《地下水勘查与监测》课程知识点多、概念抽象、实践性强，比如在讲解水文地质钻探分层止水过程，学生听起来非常费劲和难以理解，好像离他们非常遥远，听课兴趣不大。此时引入探究式教学，比如可以通过老师指导，让学生主动去检索资料，进行地下水连通实验设计并实际操作。地下水连通示踪实验是在地下水系统某个含水层施放能随地下水运动的示踪剂，在预期能到达的含水层对其进行接收检测，根据检测到的示踪曲线，综合分析含水层连通性、系统介质场和势场特征来获取天然流场水动力属性的示踪探测方法。通过示踪试验的设计和操作，可以使学生充分了解不同含水层地下水的水力联系及地下水的运移方向、速度等，更加深刻的理解地下水在不同含水层之间的运移过程。探究式教学方法的引入，逐步引导学生将所学基础课程知识应用到实际问题，并通过自我思考、团队协作、检索、实验和观察等手段建立起合理的、有逻辑性的知识体系，让学生意识到自己所学知识的实际应用意义，帮助他们找到价值所在，充分提高学生学习积极性，同时可以激发学生进行科学实验的兴趣和积极性，提高学生的创新意识和创新能力，

3、结语

《地下水勘查与监测》是一门应用性很强的专业课程，涉及内容复杂，知识面广，信息量大，概念抽象难以理解，学生在有限的时间内达到课程教学目标难度较大。传统讲授法已不能满足课堂教学的需要，无法调动学生学习主动性和积极性。通过引入探究式教学方法，提升了学生的注意力与专注度，使学生学有所获，学有所用，提高学生的学习成效、实践能力和综合素质，能够为社会培养出更多地下水勘查与监测方面的合格人才。

参考文献： 

[1] 杨妍艳, 高晓丽. 当代大学生学习现状与对策分析-以上海某高校为例[J]. 教育教学论坛, 2017(11):5-8.

[2] 沈壮海, 肖洋. 2016年度大学生思想政治状况调查分析[J]. 思想理论教育导刊, 2017(1):108-113.

[3] 魏海霞, 张治国, 祝景彬等. 基于目标分层的地理科学（师范类）专业地质地貌实习项目式教学设计探究[J]. 高教学刊, 2023, 9(31): 119-122.

[4] 张健. 探究式教学法在高职网球教学课教改中的实践探析[J]. 网球天地, 2023(08): 63-65.

[5] 丁明涛, 颜竟, 陈廷方. 探究式教学模式在“灾害地质学”中的实践研究[J]. 中国地质教育, 2015, 24(1).

[6] 谢厚亮. 基于问题学习的探究式教学改革实践[J]. 科技创新导报, 2016, 13(6):147-148. 

作者简介：黄林显（1982—），男，山东青岛人，副教授，博士，从事地下水资源教学与研究。

基金项目：济南大学教学研究项目（J2248）