迈入信息社会后，信息化给人类社会带来了前所未有的深刻影响。20世纪末以来，欧美发达国家纷纷出台政策，加快教育信息化发展步伐;自2010年教育部颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》以来,党中央、国务院各部委密集出台了一系列文件，加快推进我国教育信息化进程。在此背景下,钦师附小敏锐地意识到信息技术对教育教学发展的重要性，于2013年始通过以下措施构建了教师信息化教学能力培养体系。

信息技术和教育相整合大致经历4个阶段:第一阶段，视计算机为一种独特的对象，专门开设计算机课程，旨在提高学生的编程、计算机文化、问题解决以及应用软件或工具等素养:第二阶段，利用计算机辅助传统教学和教学管理;第三阶段，以计算机为基础的课程改革开始实施;第四阶段，教育传媒模式的变化，以信息技术为基础，进行整个教学体系的全面改革，使教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构都发生根本性的变化。

本文拟就信息技术和教育相整合第四阶段的情况展开一些基本的论述。教育信息化的核心和基础是信息资源的利用和信息技术的应用，信息资源的利用依赖于信息技术的应用，而信息技术的应用则表现出它与传统教学技术的不同特点、过程和作用，对课程教学效果有重大影响。

信息技术环境下教育过程的要素：

教育者是教育过程中的主导者，教师要制定教学目标、制作多媒体课件，并实施教育过程、评价学生的学习等。学习者是整个信息环境下教育过程的主体，在教学过程中要完成教学日标所要求的学习任务，同时还要在信息环境下教育的过程中发挥主动性，自主地进行学习。

一是牢固树立教师信息化教育教学办学理念。钦师附小提出了“信息化教育教学”办学理念,通过举办教师信息化教学能力培训、组织教学竞赛、宣传教师身边信息化教学典型等措施,营造了浓厚的校园信息化教学文化氛围,不断树牢全体教师信息化教育教学理念。

二是组织实施教师信息化教学能力分层培养。首先，以“会用”为重点培养新教师。学校采用组织培训、以老带新、工作坊学习等办法，教会新教师将现代信息技术应用于教学设计、课件制作、课堂教学等主要教学环节,并适时参加教学竞赛,以养成信息化教学的习惯，促使新教师从信息化教学新手尽快成长为骨干。其次,以“规范”为抓手提升老教师。学校以教育部《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》为依据，组织开展内容培训、工作坊研习、教赛融合,帮助骨干教师完成技术素养类、综合类、专题类、教师专业发展类等信息技术课程学习，促进老教师规范应用信息技术优化课堂教学、转变学生学习方式、支持教师专业发展。最后，以“研究”为任务激励拔尖教师。对于信息化教学能力突出的拔尖教师,学校通过支持其成为名师工作坊坊主、选送其参加高级别专题培训、支持其开展研究和参加高级别教学竞赛等措施，使其保持活力并引领学校信息化教育教学的发展。

三是完善教师信息化教学能力培养保障条件。在组织保障上，学校成立了由校长为组长、副校长为副组长的工作领导小组，负责统筹学校教师信息化教学能力培养工作，负责组织开展规划制定、计划执行、培训培养、评优奖励、制度机制建设、组织开展教学竞赛、硬件设施建设等工作。在制度保障上，学校出台了《钦州师范学校附属小学教育信息化2.0建设规划》《钦州师范学校附属小学教育信息化工作管理办法》等系列文件，制定了每年年度的培训培养计划,为教师信息化教学能力培养体系的持续有效运行提供了制度保障。在设施保障上，学校完善了校园网，建成了多媒体教室75间:接入八桂教学通、国家中小学教育资源平台等供教师实现信息化备课,保障了教师的信息化教学。

有效运行教师信息化教学取得显著的成绩：

一是应用信息技术促进了教师专业发展。随着信息技术应用能力的提高，学校教师的视野更加开阔，备课更加优质，课堂教学更加精彩。学校教师人人开展教学反思，积极参与教研活动,每年成功申报各级各类教研课题近10项，获得与信息技术应用有关的教学奖励近50人次，一批教师成为学科带头人、教学名师，一批教师获得优秀教师、教育先进工作者、信息化教育先进个人等荣誉称号。

二是学校课堂教学模式呈现出崭新气象。目前，学校教师充分利用信息技术及相关设施设备授课,图文并茂、动静结合地展示文字、图片、声音，既节约了时间，又优化了课程教学。学校教学模式也有了巨大的变化，教师课前课后通过Q群、微信群等平台辅导学生已成常态;利用学生课前搜集、整理信息的能力，课中组织开展小组合作探究成为潮流，“学生是学习的主体”得以落实，“一言堂”教学模式已成为过去。

三是学校办学质量与声誉稳居全市前列。近十年来,钦师附小连年获得钦州市教学质量一等奖,先后获“自治区素质教育水平等级评估一级甲等学校”“广西小学语文研究与应用基地学校”“广西陶行知研究会实验学校”“中国未成年人网脉工程实践基地”等一批荣誉称号。

四是学校教师信息化教学能力培养，不仅提高了本校教师信息化教学能力，还产生了良好的辐射推广作用。作为学区联盟龙头学校，钦师附小通过送教下乡等途径，带动市第七小学、大寺镇小学、贵台镇小学等六所学校加快发展;通过开展边境地区教育结对帮扶活动,帮助崇左市龙州县热作站小学提高了教育教学质量。

信息技术环境下教学方式的变革：

学习与教育的互动关系在新的技术环境下将会发生重大变化。技术不可能取代教师的角色，但是未来的教师将扮演怎样的角色，技术在这方面将起关键作用，信息技术不仅为教学创造一种新的环境，而且拓展了人的各种能力，使学习者和教师在教学过程中的作用都将发生重大的改变。调查显示，各种信息技术手段的运用基本都呈上升趋势，尤其是网络资源、网络课程和学习内容等儿个方面，只有计算机模拟变化不大。

在上述信息技术手段的运用过程中，教师和学生的角色都发生改变。由于课程特征、学习者特征以及信息技术运用程度的差异，教师所面临的教学环境变得复杂起来，要求教师具有较强的适应能力和对技术的驾驭能力。教学环境的多样性凸显为对信息技术运用上的差异，从简单的多媒体课件到复杂计算机模拟和虚拟学习环境，从网络资源的使用到网络课开设，都将有可能出现在同一个教师的教学活动之中。教师在一个极为广泛的空间中依据课程性质和学习者的特征来使用信息技术，为学习者营造一·个恰当的学习环境。

在教育信息化环境中，其课程教学有着与传统教学的不同特点，而对教育信息化的认识程度、认知程度是导致影响课程教学效果的原因。因此，要正确理解教育信息化，正确使用信息技术，更新教育思想、教育观念、教育模式、教育手段、学习方式和教学的组织形式，重新定位教师和学生的角色。这样才能充分利用信息化教学资源,发挥现代信息技术的优势，使课程教学迈上新的台阶。我们相信，钦师附小的教师信息化教学能力培养，还将绽放出更加美丽的花朵，结出更加丰硕的成果。