新型冠状病毒肺炎疫情暴发以来,各级教育管理部门、学校和学生积极利用网络平台组织开展在线教育。从一线教师的角度针对特殊时期线上教学引发的各种问题进行思考和分析。基于对这些现实问题的认识和理解,提出整合适切的数字资源、重构正确的师生关系、组灵活多样的学习方式等在线教学的思路和方法,在"停课不停学"背景下,在线教学作为新型的教学方式面临前所未有的机遇.但同时也带来巨大的挑战:网络平台拥堵、教学规律滞后、教育资源不足、技术应用欠缺、自学能力失控。为此,本文从研修、技能和应用三个层面出发,将中学教师在线教学能力提升内容分为专业理念与师德、专业素养、教学要素、教学实践四个模块,以深度培训、双师课堂、虚实融合、家校协同、因材施教最终实现"停课不停学"的目标。

引言

在抗击新冠肺炎疫情期间，为保障全国近3亿师生的生命安全和身体健康，教育部下发了2020 年春季延期开学的通知。针对新冠肺炎疫情对高校正常教学造成的影响，教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，鼓励高校依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。随后，全国各高校陆续开展在线教学，积累了丰富的在线教学实践经验。

1在线教学的价值取向、理论逻辑和路径选择

有效开展在线教学需要明确在线教学开展的价值取向，准确把握“以学习者为中心”的在线教学规律和逻辑，从而做出正确的路径选择。在线教学要树立“以学习者为中心”的价值取向。当前，在线教学主要有两种取向:一种是照搬原课表，仅采用“在线”的形式或技术，以期达到学校面对面教学的效果;另一种取向是主动呼应"以学习者为中心”的教学理念，教学活动的全程设计都以学生为中心，充分运用在线教学的特点进行“教"与“学”的范式重构，通过教学内容的重组和教学模式的创新追求更优的教学效果。在“以学习者为中心”的价值取向之下，信息技术不单单是教学的媒介，而是拓展了教学过程中的效果反馈和学习结果的评估等传统课堂所不具备的功能，学生被赋予了更多学习自主权，同时对学生自主性的关注又促使教师不断改变教的行为和习惯，形成一种师生建构式“教学相长”的状态。

基于“以学习者为中心"的理念，探索在线教学的方法。在以“学习者为中心”的理念指导下，在线教学的教学目标、教学内容与活动的开展、评价的过程与目的、教师的角色等都呈现出新的特征:一是在线教学目标除了指向学生的核心素养外，更加聚焦学生如何更好地学。二是在线教学活动更加关注学生自主性和个体间的差异，重视经验性知识的牵引、基于核心素养的课程内容再造、项目或问题式等适切性教学方法的选择，注重师生、生生互动反馈的即时性和常态化等。三是在线教学评价的标准是“学”,重视学习产出和学生能力提升，通过及时的在线学习效果反馈，使教师和学生不断对教学和学习情况进行完善和调整。四是在线教学技术支持体现为信息技术对在线教学全方位的支撑，支持系统还要具备教学事务处理、教学监管、动态监测、评估评价、决策分析等功能。五是教师在在线教学中更多是指导学习者的角色，承担线上和线下有机结合的全程教学设计，给学生创造更多互相学习和共同学习的机会和氛围。

2抗击疫情背景下高校在线教学的实践探索

实施一课多策，加强过程管理。学校采用“基本平台(超星)+备选平台(Zoom、腾讯会议等)+保底平台(QQ群或微信群)"多平台混合教学模式，实施“一课多策"，做足备用方案。在授课形式上，采用录播点播、在线研讨、线上直播、校外优质资源引用等形式:在教学设计上，坚持“以学生为中心”的教学理念，强化过程管理，鼓励教师采用基于项目、问题、案例等研讨式教学方法开展在线教学，最大程度地激发学生学习的主动性和积极性。研究在线学习规律，深耕教学设计。在线教学相比线下教学有一定的优势，如能够克服空间限制、可以重复回放重点和难点、可以利用优质教学资源、教学方式多元化等。学校在详细分析在线教学优势和不足的基础上，引导授课教师根据在线教学规律和专业课程特点对在线教学进行精心设计。

3 在线教学对高校未来教学改革的启示

当前，全国各地各高校积极开展形式多样的在线教学活动，不仅积累了丰富的在线教育实践经验，也将会对未来高校的教学改革产生重大影响。本文基于上海工程技术大学在线教学的实践，对疫情结束之后高校教学改革的趋势进行分析和展望。

(1)信息技术与教学深度融合，打破时空阻隔

“互联网+教学”“智能+教学”将逐步打破传统教学的时空边界，引发教学理念、教学方法、教学组织的革命性变化;教学形态不断动态重塑，推动人人可学、处处可学、时时可学的终身学习时代的到来。为此，高校未来的教学改革将着力促进信息技术与教学的深度融合，让信息技术成为教学创新的“助推器”，促进教学目标由知识传授为主向知识创新为主转变，教学方法从单向传授为主向双向互动为主转变，教学主体从教师向学生转变，培养模式从“批量生产"向“个性定制”和“私人定制”转变，教学场所从封闭向开放转变。在线课程的建设也将迎来新的生机与活力，朝着实际应用和体系化方向发展，逐步形成完整的应用体系。

(2)线上线下结合，推动混合式教学模式变革

疫情结束后，线上线下结合的混合式教学模式将在高校教学中得到推广和普及，甚至会成为未来教学的基本模式。线上线下混合式教学是传统课堂学习和在线学习的有机结合，它将传统教学方法与在线教学的优势结合起来，强调在适当的时间应用适当的学习技巧，以达到最佳的学习效果。

在“互联网+”背景下，混合式教学模式的运用对师生提出了新的要求。其一，教师要具备较强的教学改革意识，能基于具体的课程去识别传统课堂教学形式的优势和不足，并有针对性地进行教学设计。其二，教师要具有教学研究能力，能够对混合式教学规律、课程目标、教学内容及知识的难易程度进行充分研究，以便重构课程框架、重整教学资源、变革教学形式、重设学习效果评价体系、建立持续改进机制。其三，混合式教学不但要求教师具备传统课堂教学能力，更要求教师具备信息素养，能够运用信息化手段开展线上教学。混合式教学对学生的要求主要是强化自主学习能力。在线教学因其跨时空性、灵活性等特点对高校学生的自主学习能力提出了挑战，因此，学生要合理安排学习时间，制订妥善的学习计划，加强对学习时间的管理和对自我学习的约束。

4结语

在线教学过程中,“教”与“学”的内容和方式发生变,“教”与“学”的管理思路和方法也要随之调整。在对教师工作量的认定上，不能简单地以课时数为标准，需要将教师课外所花的时间和精力考虑在内。在对学习的评价上，需采用全新的多元评价方法，不仅融合学生自评、同伴互评、专家评价等，还要运用人工智能等新技术，线上捕捉学生行为轨迹，线下捕捉行为布局，包括学生的听课态度、表情、专注情况等，帮助教师更有效地关注学生，促进学生学习能力的发展。为了应对在线教学对传统教学的冲击，高校需做好线上和线下教学的顶层设计;以在线课程的建设与应用为抓手，推进课程数字资源的建设、引进与应用;强化教师在线教学的培训，提升信息素养:科学设定教学工作测评指标体系，鼓励教师使用现代教育技术进行授课，推进高校教育教学的现代化。