引言：

小学阶段是学生学习习惯养成的重要阶段，而阅读是学生要养成学习习惯的重要组成部分，阅读也是学生语文考试中的内容，这就需要教师在阅读教学中根据学生的兴趣设计能够吸引学生进行阅读的教学方式。这样才能让学生从抵触阅读向主动阅读转变，并且无需教师和家长的监督便能积极进行阅读，养成良好的阅读习惯，促进学生思维能力和语言表达能力的不断提升，进而提高教师的阅读教学质量^[1]。

一、小学语文教学中阅读的重要性

（一）让学生从被动阅读变成主动阅读

学生步入学校后需要进行正规的学习，由于学生的年龄较小，部分学生并没有找到适合自己的学习方法，一些学生的学习方法是在教师的引导下形成的。可见对于学生来说，教师的引导有着非常重要的作用，特别是在语文阅读内容的学习过程中，由于阅读内容中有很多的文字，还有些文字学生尚未学习。面对这种情况，学生会害怕阅读，害怕在阅读中出现不认识的文字，不能顺利地阅读文章，更不能理解文章。而教师在阅读教学中重视阅读，并向学生传授一些阅读的技巧和方法，使用学生喜欢的教学方式，就会让学生对阅读产生兴趣而不再害怕阅读，使学生从以往的被动阅读变成主动阅读^[2]。

（二）学生学习到有益的思想品质

小学语文阅读教材中的文章都是由教育专家讨论研究后决定的，其中所选择的文章内容都传递着正能量，通过阅读可以使学生学习到有益的思想品质，符合学生的心理发展特点，也在学生的能力接受范围内，因此可以有效地吸引学生，使学生产生阅读的兴趣。此外，学生在阅读时不仅可以学习到很多的知识，开阔学生的视野，还可以学习有助于学生成长和发展的思想品质，使学生不被一些不良的观念所影响，从而形成正确的价值观念。

二、小学高年级语文阅读教学的策略

（一）合理使用多媒体设备，激发学生的阅读兴趣

在阅读教学中，教师只有激发学生的阅读兴趣，才能使学生不再抵触阅读并对阅读内容产生好奇心，有继续阅读的动力，才能使学生积极主动地参与到教师的阅读教学中。教师在激发学生阅读兴趣的过程中要认真分析学生的性格特点、需求，为学生营造良好的阅读环境，这样才能激发学生的求知欲。学生的所学知识有限，在阅读过程中经常会出现不认识的文字，特别是阅读比较抽象的文章时，会不理解作者在表达什么，更不懂文章表达的思想感情。这时，教师可以使用多媒体教学设备，将阅读内容播放给学生，从感官上刺激学生，进而促进学生快速理解文章内容，激发学生阅读原文的兴趣。当学生观看后再进行文章阅读，就会发现文章很容易理解，可见多媒体设备让学生的文章阅读变成了观看，可以激发学生阅读文章内容的兴趣^[3]。

（二）积极创设生活化的阅读教学情境

在对小学语文进行阅读教学的过程中，教师应积极地结合学生的现实生活进行生活化阅读情境的创设，让学生能在生活化的场景中利用自己的生活经验和情感经历，来进行文本的深刻理解和内在情感的感悟。

例如，在进行《慈母情深》一课的阅读教学时，教师就可以引导学生以口语表达的方式，来对自己与母亲的相处场景进行描述。这一具有生活化气息教学情境的创设，有效调动了学生的情感体验，在引导学生进行《慈母情深》文本的自主阅读时，自然事半功倍，使其更加深刻地理解文本的情感内涵和写作主旨。

（三）强调合作阅读

学生彼此间的合作，可以有效减少学生阅读文本所耗费的时间和精力，让学生在课堂上的阅读更有成效。因此，在阅读教学环节，教师需要多鼓励学生以合作的方式来理解文章内容。

例如，在《真理诞生于一百个问号之后》一课的教学当中，为了让学生在课堂上更加深入地去阅读本篇课文，并在阅读文本的过程中实现自身思维的发展与提升，在课堂上，教师向学生布置了“阅读课文的第三个自然段，试着说明谢皮罗教授问了些什么问题？”“谢皮罗教授的研究结果是什么？”“全篇课文说明了一个什么观点？作者具体用哪些事例来说明自己的观点的？”等一些需要学生以合作方式来解决的难题，要求班级内的学生在学习小组内以合作的方式去逐一攻克这些学习上的难题，进而在难题被攻克的过程中提高学生课堂学习的参与度。在此期间，为了帮助学生形成一定的阅读性思维，教师还鼓励和引导班级内的学生试着在小组内交流和讨论阅读的成果，进而在合作交流和探讨的过程中提高课堂阅读的收获，并充分意识到合作阅读的好处，愿意与其他学生合作来完成一些阅读任务。

（四）注重良好阅读习惯的养成

教师在引导学生进行课外阅读、促进学生良好阅读习惯养成的过程中，就应积极培养学生养成批注、摘抄的阅读习惯，使学生能在广泛的阅读中，实现丰富写作素材的积累、获得良好思维品质的形成，为高效的阅读教学打下基础。

例如，在日常的阅读教学中，教师应要求学生备好“积累本”，将自己遇到的好词好句进行摘抄、积累，并利用晨读的时间对“积累本”的内容进行朗读，以此实现素材的内化。同时，教师还应传授学生写读书笔记的方法与技巧，并在日常的阅读中，要求学生进行读书笔记的记录。长此以往，学生就会养成善于摘抄、积累的良好习惯。教师也可以要求学生边阅读边思考边批注，并在长期的坚持中养成良好的阅读习惯。

结束语

总之，小学语文学科的阅读教学应该引起教师的重视，不断提升阅读教学在整个小学语文学科教学当中的比重，通过对阅读教学的手段进行优化以及对阅读模式的创新，进而在引领班级内学生进行教材文本阅读的过程中实现自身阅读视野的开阔和思维的发展，真正意义上发挥出阅读教学对学生所产生的助力作用。

参考文献：

[1]张玉萍.小学高年级语文阅读教学策略分析[J].考试周刊,2019(69):55.

[2]贺小勇.小学高年级语文阅读教学策略探究[J].中学课程辅导(教师教育),2019(16):58.

[3]李兰兴.小学语文高年级阅读教学策略分析[J].考试周刊,2019(57):50.