随着新课改的推进和小学语文教育的改革，群文阅读作为语文教学的重要内容之一，具有重要的意义和作用。群文阅读教学模式通过阅读一系列不同题材、不同文体的优秀作品，培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和审美能力，提高学生的综合素养，不仅能够提高学生的阅读能力，还可以拓展学生的知识面，培养学生的情操和文化意识。

一、小学语文阅读教学现状

在小学语文阅读教学中，存在一些问题。

第一，重传统文章阅读，缺乏多元化阅读材料。目前的语文阅读教学材料选择相对固定，倾向于传统文章的阅读，如古代诗词、经典文学作品等。这导致学生在接触不同类型和形式的文章上存在一定的欠缺，缺乏对现代文字与不同时代背景材料的阅读经验，限制了学生的阅读视野和能力养成。

第二，教师讲解为主导，学生缺少自主思考的机会。传统语文阅读教学大都以教师为中心，教师作为课堂主导者进行知识的单向灌输。学生被动接受知识，缺乏主动阅读和独立思考的机会，难以深入理解文章，无法产生自己的阅读体验，自主思考能力受限。

第三， 阅读与写作割裂。在阅读教学中，教师更注重学生对文章的理解；在写作教学中，学生常常进行碎片化的素材积累和模式化的技巧学习。这样将阅读与写作割裂的学习模式，导致学生对文章的感知和理解无法得到有效的运用，限制了学生的语文素养和创造性思维的培养。

第四，注重应试技巧胜过阅读本身。传统语文阅读教学过分强调应试能力，注重阅读速度和碎片化分析，忽视了学生对文章整体的情感体会。这使得学生只对文字的表面含义产生理解，而忽视了文章的深层含义。

二、新课改背景下小学语文群文阅读教学策略

（一）尊重学生个体差异，开启个性化教学

每一个学生的都有不同的性格、兴趣，语文学习水平也存在差异。因此，教师需要尊重学生个性，做到因材施教。首先，教师可以引入多种形式的文学作品，提供丰富的阅读材料，如绘本、图画书、报纸、网络文章等，让学生在阅读中有更多的选择空间。其次，教师可以根据学生的语文水平和兴趣，进行灵活的分组，在小组内开展有针对性的教学。教师可以分配不同的阅读任务，让学生根据自己的特长和兴趣选择适合自己的阅读内容和方式，或给予学生不同难度的阅读挑战。针对有特殊需求或困难的学生，教师要给他们提供个别辅导，通过与学生的一对一交流，了解他们的学习生活状况和遇到的困难，帮助学生克服困难。同时，教师在阅读教学中要给学生提供及时有效的反馈与评价，帮助学生了解自己的阅读水平和进步，认识自己的优势和不足，进行自主的有针对性的阅读规划。

例如，在教学《曹冲称象》一课时，教师可以根据学生的学习水平，进行分层教学。首先，教师根据学生的语文能力将学生分成基础层、提高层与拓展层。接着，教师带领学生将《曹冲称象》这个故事进行阅读。在阅读过程中，教师为不同层次的学生分配不同难度的阅读任务。拓展层的学生需要根据自己的理解，尝试对文章进行深入解读，挖掘文字含义，并与其他学生进行讨论和分享。提高层的学生需要在理解故事的基础上，针对故事中的人物性格、情节发展等方面展开思考进行讨论。而基础层的学生则可以通过教师的引导，和倾听提高层和拓展层学生的观点，对故事的基本情节和事件进行简单理解。教师还要定期对学生的语文水平进行重新评估，以确保分层的准确度，让学生在适合的环境中进行学习。

（二）读写结合，注重实践能力的培养

阅读与写作能力的培养密不可分，学生可以在阅读中学会写作，在写作中理解文字。首先，教师可以将阅读作为写作的素材和灵感来源，鼓励学生通过阅读不同的文章积累写作素材，然后将所读素材运用到写作中。其次，教师还可以鼓励学生进行书面记录、观点整理、想象延伸等写作活动。例如，要求学生写读后感、阅读笔记、文章扩写和续写等，以促进学对文章的深层理解和思考。另外，教师还可以引入图片、图表、影像等辅助材料，帮助学生更好地理解和分析文章。例如，在阅读科普文章时，教师可以通过图片或表格对文章进行更直观的解释。教师还需要鼓励学生进行与生活实际相关的写作，如写感谢信、写旅行日记、写求助信等。通过将写作与实际的生活内容结合，培养学生的语言实际应用能力。

例如，在教学《难忘的泼水节》一课时，教师可以布置写作练习，培养学生文字应用能力。首先，让学生阅读《难忘的泼水节》这篇文章，让学生了解泼水节的起源、意义和庆祝方式。接着，引导学生根据文章内容和自己的了解回答问题，例如泼水是为了什么目的，泼水节有哪些特色等，帮助学生更深入地理解和记忆文章。课后，教师要求学生根据自己的亲身经历，写一篇关于自己参加节日庆祝活动的文章。在写作前，教师可以根据课文进行写作指导，例如如何描述场景、如何描绘自己的感受等。如果条件允许，教师还可以组织学生参加泼水节庆祝活动。在活动后，让学生写下自己对节日的感受和体会。教师可以在课堂上展示一些优秀的学生作品，培养学生的写作积极性，为其他学生提供写作借鉴。

（三）引导式教学，培养学生的思维能力

在阅读教学中，培养学生的自主思考能力十分重要。教师在阅读教学中，可以利用提问的方式引导学生深入思考和探究文章。通过提出开放性的问题，鼓励学生思考、分析、比较和推理，总结自己的收获和问题，并记录对文章的个人理解，培养学生的批判性思维和创造性思维。教师还可以组织学生进行小组或全班讨论，通过不同观点的碰撞和整合，更加深入的理解文章意义。教师还可以引入不同题材或不同背景下的阅读材料，引导学生比较不同文学作品之间的共同点和差异，帮助学生理解不同文章的特点和风格，培养学生的综合分析能力和归纳总结能力。另外，教师可以鼓励学生通过模拟或二次创作，将阅读材料中的内容应用到实际情境中进行多感官体验。例如，让学生扮演文章中的人物，重建故事情节或编写故事续篇，培养学生的想象力和创造力。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以通过引导式教学，培养学生自主思考能力。在阅读《小蝌蚪找妈妈》这篇课文之前，教师让学生观察故事封面和标题并提出自己关于故事内容的猜测和猜想。例如，故事可能会讲述什么内容，小蝌蚪会如何找到妈妈等。让学生将自己的猜测记录下来，并在阅读过程中不断进行比较和验证。在阅读课文的过程中，教师提出问题，例如小蝌蚪为什么会离开家，它是如何找妈妈的等问题，让学生思考并回顾故事中发生的事件和小蝌蚪的行为，引导学生思考。阅读完整个故事后，教师对课文进行讲解，引导学生思考故事中的主题和寓意并继续提出问题，例如作者想通过这个故事传达什么样的寓意，小蝌蚪的经历对我们有什么启示等，鼓励学生从不同角度进行分析和思考，并勇敢表达观点。最后，教师可以鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，讲课文中的故事通过绘画或文字等不同形式表现出来。

综上所述，在新课改背景下，为了提高学生的阅读能力和语文素养，教师要明确教学目标、丰富教学策略、激发学生参与积极性，让群文阅读教学模式有效开展，提高教学有效性，培养具有良好能力的学生。

参考文献：

[1]周静烨.浅析新课改背景下小学语文群文阅读的开展策略[J].第二课堂（D）,2021(07):23-24.

[2]罗明.基于新课改背景下的语文群文阅读教学开展策略分析[J].作家天地,2022(14):113-115.

[3]万丽荣.新课改背景下小学语文群文阅读的开展策略[J].西部素质教育,2021,7(22):195-196.