引言

在“双减”政策，教师要将更多的学习任务安排在课上，减轻小学生在课后的作业负担。为了实现这一目标，就要提升作业设计的有效性，使作业的内容和形式都符合小学生的思维发展特点和行为规律，使他们在作业中感受到学习的乐趣，同时在其中完成对知识的巩固。

1小学语文大单元作业设计存在的不足

由于受传统教育理念的影响，小学语文教师布置课后作业依旧采取练习题的形式，期待学生通过做大量的习题巩固课堂所学内容。这种单一的作业设计模式，不仅不符合“双减”政策的要求，而且会造成学生的课后学习压力，导致学生在完成课后作业的过程中产生逆反心理。此外，有一部分语文教师并没有结合小学生的心理发展特征，布置的作业内容较为单一，导致很多学生在完成作业的过程中逐步失去了语文学习兴趣，也并没有发挥出作业的辅导作用。然而从目前作业设计现状来看，大部分教师为学生布置的作业以书面作业为主，很多教师在布置课后作业的过程中，并未对教材内容进行深入研究，也并未设计出能够激发学生观察力和想象力的作业。这种单一的作业模式尽管方便学生记忆基础知识，但是枯燥的内容往往会导致学生产生抵触心理。

2“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略

2.1剖析大单元主题、完善作业设计

小学语文教材在编排的时候会将以单元的形式对文章进行分类整合，每个单元都有一个共同的主题。在作业设计的时候，教师可以直接利用教材所划分单元的主题，围绕主题的要求帮助小学生掌握相关知识点。在这个过程中，教师要对整个单元的内容进行综合分析的基础上从中找出与主题对应的词语，基于整个单元的视角明确中心思想，进而设计科学合理的作业。比如，五年级下册第四单元的时候，根据教材的设定，本单元的主题是家国情怀。教材选了三首古诗和四篇文章，都是围绕这一主题展开的。在教学的过程中，小学生除了要掌握相关的字词知识，还要在情感和价值观上受到熏陶，学习革命英雄事迹，并在这些事迹中获得精神触动。在完成整个单元的学习之后，教师要对单元内容进行整合，对那些与主题相关的知识点进行系统化分析，并基于动作、语言、生态等多个层面帮助小学生掌握人物描写的特点，并对人物的内在品质和精神形成深刻认知。具体来说，教师可以要求小学生在课后认真阅读教材中的课文，并结合这些内容以“我最喜欢的革命英雄人物”为题写一篇文章，在其中介绍革命人物的事迹，并运用课文中人物描写的方法，在对人物内心情感进行揣测的基础上展现人物的优秀品质。

2.2整合多元单元作业形式，激发作业完成兴趣

“双减”政策落实过程中，语文教师优化小学语文大单元作业设计，除了上述措施，还可以从多元整合的角度，展开语文大单元作业设计实效改进。换言之，着重考虑设计多元化作业形式，以激发学生完成课后作业积极性为要，契合学生实践取向调改课后作业内容。毕竟，传统作业设计形式，主要是为了完成考试，提高考试成绩，同样类型的作业形式，让小学生进行重复复习，可能会影响作业效果，整合多元单元作业形式，可以有效的改善这一情况，增加作业形式还可以使语文作业变得生动活泼。在“双减”政策的贯彻下，小学语文教师应该本着减轻学生作业负担，结合小学生的学习特点和教材单元教学内容，整合多元语文大单元作业形式，激发小学生做作业兴趣，提高作业完成率。例如，在《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》这一单元教学中，教学重点是在理解课文内容，了解故事发展的同时理解人物行为与思维发展，进而，学会根据具体情境讲述自己的故事。所以，设计本单元作业，语文教师应整合课文新生僻字、词。然后围绕生字、词语等设计思维导图作业，引导学生在思维导图生成过程，发挥自身的想象力与创造力。即，鼓励学生自制“生字树”，由点到面的以字为基组词、造句，既减轻学生作业负担，又为课程知识巩固奠定基础。

2.3丰富大单元作业评价体系，提升学生作业完成质量

在“双减”政策的要求下，设计小学语文大单元作业，必须创新和丰富大单元作业评价体系，激发学生的学习主动性，使学生在获取教师肯定之后保质保量完成大单元作业。在“双减”政策的要求下，小学语文教师应当遵循以学生为主的教育理念，不断丰富作业评价标准以及评价方式，为学生带来不同的语文大单元作业评价感受，从而增强学生的大单元作业效果。以小学语文五年级下册第七单元为例，其教学目标在于帮助学生了解何为动态描写、何为静态描写，以及两种不同描写手段的表达效果。因此，教师可以将这一单元的作业设置为通过收集相关数据资料介绍某一事物或地方。在设计大单元作业的过程中，教师应当引导学生将动态描写与静态描写相结合，介绍某一事物或地方。在对学生作业进行评价时，教师避免采取传统以教师为主的批改模式，而进一步丰富作业评价体系和评价方式，采用以学生为主体的评价手段。在学生自我打分的基础上，邀请班上同学和教师对其成果进行点评和评分，每个学生都是一个独立的评价主体并拥有五颗星。根据作文中描写方法的使用、语句是否流畅等，对学生的最终作业成果进行评星和定级。最终教师将每个学生所获得的星星数量进行统计并展示，给获得星星数量最多的学生颁发一定的奖励。这种极具创新性的作业评价方式，不仅丰富了传统作业评价体系和评价标准，同时提升作业完成效率与质量。

结语

从小学语文大单元作业设计的角度而言，在“双减”政策下，关于小学语文大单元作业设计，语文教师在进行作业设计时，除了要使用语文单元的教学重点，还要充分结合小学生的年龄特点和成长需求，设计出适合小学生全面发展的大单元作业，巩固课堂知识的同时达到培养学生核心素养、推动学生全面发展的目标。

参考文献

[1]张莹，张宏.基于学科核心素养的小学语文单元作业设计[J].教育科学论坛，2018（23）:31-34.

[2]肖猷莉，张晓岚，任明满.小学语文单元作业设计与优化策略[J].语文建设，2019（16）:37-40.