引言

小学语文作为学生学习的基础学科，对学生的成长与发展起着至关重要的作用。因此，教师在教学过程中要注重对学生学习兴趣的培养，同时还要提高课堂效率，进而为学生营造出一个轻松、愉快的学习氛围，以此实现“减负增效”的教学目标。另外，教师还要注重培养学生良好的学习习惯和行为习惯，以此来提高学生的语文素养，进而促进小学语文教学质量的不断提升。

一、“双减”政策下农村小学语文教育减负增效的重要性

“双减”政策的提出，对增强学生综合学习能力具有积极的促进作用。教师要结合语文教学目标，合理开展创新性、多样性教学活动，给予农村小学生自由、趣味、开放的学习环境，帮助学生养成珍惜课堂学习时间、利用课外学习机会的良好习惯，促使小学生在“减负增效”教学模式下提升综合学习能力。小学语文教育工作中，要运用适宜的方法、先进的理念、前沿的技术落实“双减”政策，还小学生一个快乐、健康的童年生活。教师要践行“双减”政策要求，落实“减负增效”理念，为学生提供内容丰富、形式多样、结构清晰的语文课堂教学环境，让学生在轻松、愉快的学习氛围中加强对语言文字知识的理解能力，提高学生听说读写综合能力。“减负增效”是一项系统性工程，需要政府、学校、家庭、社会共同努力，弥补农村小学教育教学中存在的不足，实现语文教育资源共享目标，让学生在课程探究与能力拓展学习环节中，培养语文学科核心素养。

二、“双减”背景下小学语文课程教学存在的问题

（一）教学目标不够明确

语文是一门综合性较强的学科，涉及的知识面较广，教师需要有明确的教学目标，引导学生提高学习兴趣，掌握正确的学习方法，提升学习效率。从现阶段教学情况来看，有的教师对教学目标不够明确，教学设计较为单一，更关注学生掌握语文知识的情况，忽视激发学生的学习兴趣、引导学生掌握正确的学习方法。“双减”背景下，教师要根据教学目标开展教学活动，做好减负提质增效工作，发挥学生的主体作用，引导学生不断探索新知识，实现学习目标。

（二）教学理念较为传统

教学理念对教师的教学十分重要。目前，少数小学语文教师没有树立正确的教学理念，更注重提升学生的考试成绩，而忽视学生核心素养的培育，一些学生难以掌握正确的学习方法，学习效果不佳。受应试教育的影响，一些教师认为教学目标是提高学生的考试成绩，在实际教学过程中围绕提高学生的考试成绩开展各项教学活动，传授学生提高考试成绩的技巧，不利于培养学生的语文学科核心素养。有的教师认为学生年龄较小，能力发展不足，对一些语文知识的理解存在一定的困难，因而将教学重点放在指导学生背诵字词上，不注重开发学生的思维，影响学生综合能力的提升。

三、“双减”政策下农村小学语文教学的“减负增效”实施策略

（一）重视教学设计，建构高效课堂

农村小学语文课堂环境创设要紧密结合减负增效理念，在课程教学中培养学生学习意识，增强知识探索能力，使学生在教师的有效指导下，逐步形成课堂探索学习思维。因此，教师要重视语文教学设计，通过构建高效课堂环境，提高学生知识，探索学习技能与水平，让学生真正认识到学科知识的重要性，全面增强语文教学综合能力。

（二）培养学生自主学习的能力

随着“双减”政策的提出，学生能否学好语文的关键就在于在减少了作业的前提下，能否规划好自己课后的学习与生活。大部分小学生的自控能力较差，自主学习能力不强，因此，要想实现语文教学的“减负增效”，教师就一定要科学且长期地培养学生的自主学习能力与意识，改变学生在语文课堂中被动学习的问题，强化学生的成功体验，让学生在自主学习中找到更多乐趣与满足感，从而促使学生渐渐养成良好的学习习惯，摸索出适合自己的学习方式。教师首先需要做的是转变自己的教学理念，不再一味地“主导”课堂，而

（三）落实因材施教原则，促进学生个性化发展

因材施教，顾名思义，就是根据学生的不同特点和发展需求，为其提供不同的教学内容和方法，以实现学生的个性化发展。在进行小学语文个性化教学时，教师首先要关注到每个学生的实际情况，对学生进行深入了解，包括学生的性格特点、兴趣爱好、学习习惯、知识掌握能力等，以此作为开展个性化教学的基础。教师可以通过对学生的实际情况进行分析和了解，根据不同学生的个性特点，制定不同的教学目标和教学方法。

（四）锻炼学生的听、说、读、写能力

语文是一门语言类学科，语言类学科的教学目标之一是培养学生的语言知识应用能力。小学语文教师需要将教学重心放于培养学生听、说、读、写四大基本能力方面，使学生在学习过程中不断提升语言知识应用能力，为后续学习打好基础。在培养学生听的能力的过程中，教师需要引导学生抓住基本语义，理解文本表达的意思。说的能力反映学生的语言组织能力，教师需要注重提升学生概括文本内容的能力，引导学生应用语言知识精准描述事物，准确表达情感。读的能力反映学生将书面语言转化为口语的能力，且在转化的过程中认清字音与字形，掌握通读与精读方法。写的能力则反映学生的写作能力，教师需要引导学生区分口语与书面语言，并提升用词的精准度，保证语言通顺与逻辑关系正确。在满足学生听、说、读、写的学习需求后，教师要注重提升学生的语言知识应用能力，促进“双减”政策目标的实现。

（五）注重个性化差异

在小学语文教学中，教师在备课时一定要从学生的角度出发，考虑不同学生的智力水平、兴趣爱好、性格特点等综合因素，不能“一刀切”地管理学生，而要尊重学生的差异性，做到因材施教。尤其对于在语文学习表现上较为落后的学生，教师应关注他们的进步情况与优势特长，尽量放大他们的闪光点，给予他们更多鼓励与肯定，以多样化的评价机制帮助学生树立学习信心。教师还可以采取个别辅导与谈话的形式，与学生一同分析学习中的问题，并从书写、朗读、背诵、阅读等多个方面给予学生更多引导。对于中等水平的学生，教师同样要给予鼓励与关怀，为学生建立相应的学习档案，并对他们进行综合性评价，促使这部分学生慢慢向优秀的学生靠拢。教师可以让学生为自己制订一份学习计划，如果学生取得了进步，教师就要及时给予肯定，并为学生准备一些小奖品，给学生向上的动力。

结束语

总而言之，农村小学语文教育教学工作中，坚决贯彻落实“减负增效”理念，从根本上提高学生课程学习能力，优化课堂学习过程，使学生在教师的指导和帮助下增强综合学习能力，为开展多样性、创新性课程学习活动助力。教师要在“双减”政策下，与家长进行通力合作，科学开展家校共育活动，为小学生提供良好的语文教育平台，促使学生在学校学习中，增强理论学习能力，强化实践学习技能；帮助学生在家庭学习中，培养预习、复习的良好习惯，拥有充足的课外娱乐时间，使小学生的身心得到全面性发展，促使小学生的语文学科核心素养得到系统性培养。

参考文献

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