为了让学生在学习过程中进行知识的建构，并将知识加以运用并解决实际问题，全面提升英语学科的核心素养，新课标明确提出“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则。在该导向下，教师应结合核心素养的培养需求，充分发挥英语课内外融合阅读教学的优势，提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

一、善用情境与支架 激发学生语言能力的发展

1. 精选绘本 课内外情境合二为一

新课标指出：“通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展。教师应基于一定的课程目标，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界。”[1]本单元 Story time板块的主要内容是杨玲生病向李老师请假以及李老师询问杨玲病情的过程。教师选用的课外绘本“No School Today”是《丽声北极星分级阅读四年级下（江苏版）》中的一册绘本，介绍了男孩Tom生病了，妈妈跟老师请假，第二天，Tom能去学校了，可他不想去。没想到这一天舞狮者又出现了！原来，舞狮者昨天也生病了。

Tom的妈妈在请假的过程中使用了电话用语Hello, this is ... speaking. May I speak to ... 向老师表达了需求，使用了fever/ cough/ headache/ cold对疾病进行了描述，和主教材译林的内容主题高度吻合，都涉及到了生病如何打电话请假。不同点在于主要人物的情绪变化不一样，绘本最后结局意外充满惊喜，有转折。因此，教师在进行本节课的教学设计时，以人物身体状况及心情变化为主线，以电话用语为串联，设计home和school两个场景，将课文和绘本两个故事有机融合，以译林为主，绘本为辅，扎实有趣地展开学习，让学生在学习课内教材的基础上以绘本为载体进行有效深入的操练和运用，做到1+1＞2的效果。

因此，为了能与课内知识相融合，教师在选择课外绘本时一定要精选，以内容可以匹配、情境能够相融、难度适中、具有主题教育意义的绘本为佳。

2. 巧设支架 语言学习事半功倍

本节课为Story time的新授课，学生对于本节课中出现的cold，cough，fever，headache，today，tomorrow，take care 等词汇不太熟悉，对于电话用语的句式比较陌生。除了主教材外，教师还增加了绘本的教学。整节课内容充实，但也对教师的教与学生的学有一定要求。新课标指出：“英语综合实践活动的目标要体现整体性，强调学生的全面发展。学习进程中各个环节的设计与实施要有效促进实践活动目标的达成。”[2] 支架式的教学方法对于本课来说是适用的，教师也在本课中将支架式教学方法进行了充分而有效的运用。笔者分别从读前、读中和读后三个阶段，对教师巧设支架、引导学生进行分段学习的过程进行分析。

在读前阶段，教师选用贴近本课主题的歌曲让学生进行热身，并联系生活实际，从疫情导入并新授疾病类单词。

在读中阶段，通过老师示范打电话，引入绘本人物Tom生病的情境，渗透导入重点句型电话用语。通过猜测、听选、演绎等沉浸式活动，让孩子在情境中不断感受重点词句，增强语言使用的直接经验和间接经验。难点词汇通过以下chant进行对比巩固：

How is Yang Ling? How is Tom?

She has a cold and a fever.

He has a cold and a fever too.

He has a cough and a headache.I'm sorry to hear that.

Take care.Take care.

No worry!

Take care.Take care.

No hurry!

Children are easy to get sick.Boys and girls,if you are ill,no worry,no hurry and take care!

接下来，教师减少语言支架，让学生编写对话，提高学生对于本节课主要内容的运用能力，进一步提炼主要句型How?的含义。对话框架如下：

Miss Wang: Hello, this is…

Tom: Hello, ... This is …

Miss Wang: How … now?

Tom: I’m fine, thank you.

Miss Wang: Great. Can …tomorrow?

Tom: ...

Miss Wang: See you tomorrow, Tom.

Tom: ...

在读后阶段，教师合理融合绘本内容，进一步减少语言支架，让学生从 “yesterday”和 “today”中任选一段，编写Lion dancer和Miss Wang的对话，让学生发辉想象，创编舞狮者和老师的对话，将本节课所学运用于实际情景。（详见图1）

通过上述读前、读中、读后环节，语言输出由易到难，教师教学由扶到放，课堂活动之间环环相扣，引导学生循序渐进地进行语言的学习和运用，在有限的时间内充分地达到语言能力目标。

二、深入研读语篇 助力学生思维品质的提升

“从培养学生思维品质的角度来看，阅读教学是一个发展学生多元思维的过程，教师对文本的多元解读是这个过程的逻辑起点。” [3] 新课标指出：“教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题：第一，语篇的主题和内容是什么，即What的问题。第二，语篇传递的意义是什么，即Why的问题。不论口语语篇还是书面语篇都有其特定的交际目的或传递的主题意义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向等。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何种功能，即How的问题。对口语语篇的研读不仅要关注其呈现形式，还要关注其语境的正式程度、语言表达方式及功能等。”[4]

1. What的问题

“Unit8 How are you?”的主题语境是“人与自我”，涉及“生活与学习”主题群下的子主题 “学校生活和个人感受”。通过本课的学习，学生需要掌握打电话的交际用语以及向他人表达自己的关心。学生需要具备一定的语言基础和思维能力，关注本单元的语篇意义，能够在教师的引导下运用语言框架描述文本内容或表达自己的观点，梳理、概括文本的表层信息，培养逻辑思维。

2. Why的问题

教师需要思考教材编写者为何在四年级下册Unit8 安排该内容。四年级学生在前一个单元“Unit7 What’s the matter?” 中学习了感觉类单词和关于生病的一些句型表达，能够运用What＇s the matter?/ Are you ill?/ I＇m … 等句型进行交际，对于本节课中出现的cold，cough，fever，headache，today，tomorrow，take care 等词汇不太熟悉，对于电话用语的句式比较陌生。在内容和难度上是前一个单元的深化和递进。学生需要对主教材和绘本进行深入阅读，Yang Ling和Tom对待生病和上学有不同的情绪和做法，学生可以通过观察与辨析、归纳与推断、批判与创新等形式培养思维品质。

3. How的问题

主教材课文“Unit8 How are you?”由两篇独立的日常简短对话构成。第一段是杨玲生病了，打电话向李老师请假以及李老师询问杨玲病情的过程；第二段是李老师打电话关心杨玲的病情的过程。课外绘本“No School Today”则通过描述小男孩Tom一波三折的上学经历，验证了“塞翁失马焉知非福”的道理，教导学生要积极乐观地面对生活中的负面事件，并学会关心他人、互相帮助。同时Yang Ling和Tom在对待生病和上学同一事件的心态是不同的，引导学生“注意到不同的人看待问题是有差异的；能从不同角度观察周围的人和事。” [5] 学生通过Story time的学习，梳理出生病的表达和电话内容的框架，通过绘本内容的阅读，自主整合课内外知识进行对话创编，培养系统性、逻辑性和创新性思维。

三、分段式学习 促进学生学习能力的提高

新课标指出：“重视对学生英语学习方法的指导，为他们学会学习奠定基础。教学过程中有机融入对学习方法的指导，帮助学生学会根据实际需求选择恰当的学习方法完成学习任务，解决学习问题，逐步形成适合自己的学习策略。”[6] 将课外绘本与小学英语主教材有机结合，能够有效地加深学生对于主教材的理解，增强课堂的趣味性。而课内时间却是有限的，因此采用分段式学习更有利于学生掌握课程内容、提高学习能力、发展核心素养。

在课前预习阶段，教师发布预习单，学生通过课前阅读绘本简单理解绘本大概内容，通过完成练习理清文章脉络，为课堂学习做好铺垫。

在课中互动阶段，教师为学生创设了主教材和课外绘本合二为一的现实情境，通过情节梳理，帮助学生整体了解故事背景；引导学生关注关键问题，用表格的形式厘清两个故事的冲突点和时间点，激发学生探究故事的兴趣；通过角色想象和角色表演，帮助学生深化理解文本，充分激发学生的创造力。

在课后巩固阶段，教师可联系当下热点新冠肺炎疫情问题，选择一些与之相关的英语绘本，督促学生去阅读，让学生在阅读或者听取录音时自动积累英语词汇、句型和语法知识，并感受以英语为母语国家对待新冠疫情的态度、政府采取的措施以及民众的反应，感受这些国家的人文关怀、风俗传统，组织学生积极模仿配音，注重培养学生英语综合能力。[7]。

通过分段对学习任务进行拆解，融入课前、课中和课后各个阶段。在此基础上，启发学生通过探究、参与式学习，提高学生的学习能力以及综合解决问题的能力。

四、探究主题意义 培育文化意识

王蔷指出教学中学生应“以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。”[8]

本节课中疾病的话题接近学生的生活，通过绘本的融合可促进学生运用丰富的句型关心他人，提升学生的语言思维。通过小女孩Yang Ling和小男孩Tom的经历，激发的共鸣，并引导他们树立正确的价值观，体会一些因疾病带来的遗憾与所得，明白塞翁失马焉知非福的道理，并体会父母、老师和朋友们在疾病陪护过程中的关心和爱。通过角色辩论，感悟，再次升华主题，帮助学生感受爱、学会爱与关心。

五、结束语

为了能够落实立德树人根本任务，教师必须持续关注自身专业成长，不断提高专业素养和专业技能，充分发挥创新精神，团结协作，互相学习，重视实践，持续发展。与此同时，我们广大教师还必须深入研究和体会新课程标准的精神实质，同时始终秉持着新课标的理念和要求，全面提升学生的核心素养。

参考文献

[1]教育部.《义务教育英语课程标准》（2022年版）[S].北京师范大学出版社,2022:37

[2]教育部.《义务教育英语课程标准》（2022年版）[S].北京师范大学出版社,2022:38

[3]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州:浙江大学出版社,2014

[4]教育部.《义务教育英语课程标准》（2022年版）[S].北京师范大学出版社,2022:48-49

[5]教育部.《义务教育英语课程标准》（2022年版）[S].北京师范大学出版社,2022:9

[6]教育部.《义务教育英语课程标准》（2022年版）[S].北京师范大学出版社,2022:38

[7]杨质斌.趣·乐·善——运用绘本激发学生英语学习兴趣策略分析[A].海外英语,2021（18）:220

[8]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[A].英语教师.2015（16）:7