前言：逻辑思维能力是小学生必须要形成的一项素养，也是推动其良好发展的重要因素，然而以往小学数学教学活动中，教师通常采用一言堂教学模式，导致他们缺少充足的时间进行自主探讨，从而影响了他们各项能力的发展。为有效解决该问题，教师应不断优化教学模式，促使学生综合能力的提升。

一、用心制作微课视频，提高学生逻辑思维能力

当前我国正处在信息化时代，各种各样先进信息技术已广泛运用在社会各领域中，且得到高度好评，而将其运用到小学四年级数学教学活动中，即可有效扩充教学内容，并培养学生各方面能力。如利用微课教学优势，实现信息技术与学科教学的高度融合，可促使学生思维时刻保持在活跃状态，并借助其短小精悍、灵活便利等特点，能够将教学重难点内容制作微课视频，让学生初步掌握本堂课所要学习的主要内容，且在观看和思考过程中提高其逻辑思维能力。

以人教版小学数学四年级下册第五章“三角形”为例，讲解这部分内容时，为了帮助学生深入理解及掌握基础知识和相应技能，并实现推动其逻辑思维良好发展的目的。教师应在备课期间制作好微课视频，且将其传递到班级交流群中，让学生通过下载及浏览微课完成预习任务，从而对三角形的特点、性质等形成初步认识。借助微课学生还可与日常生活建立联系，如寻找日常生活中关于三角形的物品，这时他们能够了解到三角形存在于生活中的各个角落，如此即可在观看微课期间，促使思维更加活跃，并对日常生活和数学知识间的紧密联系形成一定了解，从而更加充分的思考及归纳三角形的特点，即三角形有三个边、三个角。事实上，对三角形性质及特点的整理环节，也就是培养他们逻辑思维能力的过程，且通过对基础知识进行预习，可使得他们在课堂上能够时刻跟紧教师授课进度，对三角形顶点及其分布特点展开深层次研究及分析，有效缓解他们学习压力，这与“双减”理念极为相符，进一步推动学生学习效率的大幅度提升^[1]。

二、突显课堂主体地位，锻炼学生逻辑思维

以往小学数学教学活动中，往往是教师占据课堂主体地位，然而步入中年级后，教师应有意识地培养学生自主学习能力，为此应注意突出他们课堂小主人的位置，让其能够形成自主学习意识及习惯，这对教学效率的提升将起到重要作用。基于此，教师应与学生实施深入探讨及交流，了解他们在学习中对哪部分知识点较为缺失，而针对逻辑思维能力的培养，应引导他们进行自主思考及探究，养成敢于质疑的能力，推动其思维朝着多元化方向发展。而小学四年级学生逻辑思维与成人相比还有着一定距离，因此他们在思考环节会较为困难，且花费时间较长，然而教师切勿为追赶教学进度，将答案直接展示在他们眼前，而应通过恰当方法鼓励他们进行思考，在此期间察觉到自身思维中的漏洞，从而将思考过程转变成自身能力。

以人教版小学数学四年级上册第一章“大数的认识”为例，学习本单元内容时，教师即可彰显学生课堂主体地位，本堂课知识点比较简单，但在正式上课之前，教师也应引导他们对本章节内容实施预习，初步掌握教材重难点知识。接下来任意选择学生到讲台上对自身预习到的知识点实施讲解，在此过程中，可鼓励他们将自身学习思维呈现出来，同时要求其他学生或教师自身对其进行提问。或者，也可鼓励学生自主提出问题并将其有效解决，如此一来，不但可检验他们对基础知识的掌握情况，还可使其逻辑思维能力得到提升，并能够了解到自身思维过程中存在的问题，进而实现查缺补漏^[2]。

三、进行提问式教学，激发学生融入活动积极性

小学数学教学过程中存在的较为明显的问题就是教师一个人的表演，忽略了学生的融入，而若想提高教学质量及效率，促使学生主动参与到课堂活动是极为有效的方法。针对数学这门课程而言，其相关知识内容较为抽象，大多数学生在接触时往往会存在摸不着头脑的情况。而适当提问是推动教学活动顺利有效进行的重要手段，具体提问时机需要教师围绕自身教学情况进行判断，如当学生思维遇到障碍、较为模糊且缺少深度的时候，即是提出问题的最佳契机。

以人教版小学数学四年级下册第九章“数学广角——鸡兔同笼”为例，学习完这部分基础知识后，在解决兔子和鸡数量及其脚的总数时，教师即可实施提问式教学。学习本章节内容时，学生通常会形成好多个问题，且思维较为混乱，而受到年龄的限制，他们对这部分问题很难形成充分认识，且大部分学生无法梳理出清晰的逻辑关系。为此，教师应提出恰当问题，帮助他们有效理清知识内容，首先借助提问让学生了解到兔子和鸡属于不同的物种，其从个数方面来看并没有区别；其次，确定兔子和鸡在脚数量上的差异，让学生了解这两个基础常识后实施以下假设。如：“请同学们思考一下，如果全部是鸡，则脚的个数是多少？那多出来的脚是谁的？”借助这种方式，为接下来的推理环节打下良好基础，如此一来，即可促使其推理假设能力和表达能力得到加强，进一步推动他们逻辑思维能力稳步提升^[3]。

四、重视对学生计算能力的培养，实现学以致用目的

小学数学教学活动中，大部分问题都涉及到数字，为此教师应有意识的培养学生计算能力，这也是现阶段数学教学活动中的重要任务。而在计算期间，不管是整数还是分数，学生都必须要具备一定逻辑思维能力，且还应对这部分数字的含义及运算形成充分掌握。为此，教学时教师应引导学生进行多次计算及探索，从而使其计算方面的逻辑思维能力得到加强。

以人教版小学数学四年级下册第六章第二小节“小数加减混合运算”为例，学习完这部分基础知识后，教师可在黑板上写下一道计算题：4.8+1.7-2.8，他们掌握的计算顺序往往是从左到右计算，然而该题目中的前一部分无法进行整体加法，为此，教师可引导学生尝试着调整计算顺序，将其转化成4.8-2.8+1.7再进行计算，如此将会使得计算过程更加简便。而教师需了解到此种教学方法，目的在于让学生形成良好逻辑思维能力，计算过程也将更加灵活及便捷，且在引导过程中应让他们掌握数字所用的特点和计算方法，而并非直接将解题模式展示在他们眼前。利用此种教学形式，能够使其逻辑思维能力得到加强，且有效激发其自主探究积极性，进而推动其各方面能力稳步提升，并实现学以致用的目的。

结论：总而言之，在小学数学教学活动中，教师应重视对学生逻辑思维能力的培养，并充分意识对该能力对他们成长及发展的重要性，且注意对以往教学模式进行优化，同时突出学生课堂主体地位，进而在锻炼他们逻辑思维能力的基础上，使其获得良好学习体验。

参考文献：

[1]李环.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略[J].教育艺术,2023(09):23.

[2]闫晓伟.浅谈在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略[J].天天爱科学(教学研究),2023(09):95-97.

[3]孙淑美.浅析在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略[J].天天爱科学(教学研究),2023(09):167-169.