前言：培养学生思维能力是小学语文阅读教学的核心目标，而创新思维能力指的就是对思维活动的创造及创新精神，学生形成该能力可使其对文章内容的理解越发深入且透彻，并逐渐形成自主思考及探究的良好学习习惯。为此在文言文教学过程中，教师应重视对学生创新思维能力的锻炼，以此强化其语文学科综合素养。

一、优化教学方法，提高学生学习积极性

兴趣是学生自主且高效学习的动力及源泉，在小学文言文阅读教学时，教师应将培养学生学习兴趣作为入手点，从而让他们形成对文言文的探究积极性，使其掌握相应语文特点和表达模式，进而了解部分较为常见的文言文词汇，减少他们对这部分内容的陌生感，为中学时期的高效学习打下坚实基础。由此可以看出，培养学生学习积极性有着尤为关键的作用，而学生作为课堂学习主体，只有使其从内心深处感受到文言文学习的趣味性，他们才能以饱满热情主动融入到活动当中，以此累积更多的文言文知识。

以人教部编版小学语文六年级下册第五单元《文言文二则》中《学奕》为例，教学期间教师应对以往纠正学生断句的教学模式进行优化，为此可为其提供据义断句懂句读的方式，例如针对“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听”这一句子，教师应不要直接将断句展现在学生眼前，而应鼓励他们将理解句意作为入手点，明确此句子现代文意句的断句。在此期间，学生将借助主动思考及探索，察觉到文言文和现代文间存在紧密关联性，也就是文言文阅读和现代文表达有着相同之处，均存在一定规律。他们能够围绕据义断句的模式，把文言文转变成白话文随后在实施断句，如：让/弈秋/教/两个人下棋，其中一个学生/极为专心，只听/弈秋的教诲。”接着学生很容易就得到原文的断句：“使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听”。教师并未进行细致化的读音和停顿教学，而是引导他们通过循序渐进的方式，自行掌握相应学习方法，如此一来不但可节省大量时间，且当学生学会该方法后，在接下来遇到相应问题时，也能借助自身能力将其有效解决，并感受到文言文学习的趣味性，以此使其创新思维得到良好发展^[1]。

二、引导学生进行提问，推动其创新思维能力的发展

质疑属于创新思维核心表述方式，其还是推动小学生创新思维能力良好发展的关键因素，存在疑问也就会引起争论产生，如此即可促使他们积极主动的寻求相关答案，进而让其在探究真理期间能够养成明辨是非的能力。为此，教师可利用启发他们品味及阅读教材中较为熟悉的故事，从各个方面展开分析及研究，让其传统思维方式得到有效调整及改变，积极调动自身已掌握的学习经验，主动思考及探索，并与伙伴展开交流，以此碰撞出思维的火花。且在认知冲突中强化对文章内容的理解及掌握，增强学习自信心，体会到文言文学习带来的成就感及满足感，借助此种较为新颖的教学模式，能够在一定程度上让学生对文言文的学习积极性及探究欲望得到提升，促使他们全身心融入到活动中来。

以人教部编版小学语文六年级上册第七单元《文言文二则》中《书戴嵩画牛》为例，学习这篇文章时，教师可通过人物关系思维导图询问学生，如：“将《牛》作为核心，请同学们想一想杜处士、牧童、戴嵩三人与斗牛图间具有怎样的联系？如何用一个字进行精确表示。”而为提高学习效率，教师可鼓励他们了解戴嵩与《牛》的联系是戴嵩画《牛》，让他们围绕牧童和杜处士的表现，分析两者与《牛》间应用哪个字来表示其关系，这时教师切勿直接给出答案，而应借助启发的方式，让学生形成学习思路，根据文章主题搜集核心词汇，掌握重难点词句，同时对相关信息实施深入分析及理解。针对杜处士和《牛》的关系，他们在对“收”“好”“爱”这几个字实施探索后，能够察觉出“爱”这个字最为恰当，而牧童与斗牛图间的联系并不适合用“批”或“笑”，而应选用“评”这个字，借助这种方式，让他们质疑能力得到培养，促使其创新思维能力得以明显提升^[2]。

三、鼓励学生进行对比分析，强化其思维创造能力

在教学改革不断推动下，教师应对教学活动实施优化及创新，改变以往一成不变的教学模式，让学生思维得到突破，以此推动其思维能力逐步发展。这就需要教师围绕文本内容的不同，挑选出恰当有效教学方法，而其中对比分析法，针对小学阶段学生来讲有着明显效果，存在比较才会有所鉴别，借助分析能够更好的得出相应结论，并使其创造思维能力得以加强。

以人教部编版小学语文六年级上册第七单元《文言文二则》中《伯牙鼓琴》为例，学习这篇文章时，教师可引导学生思考一下，以往教材版本的题目是《伯牙结弦》，为何现在要将其改编成《伯牙鼓琴》，鼓励他们围绕单元主题实施探讨及交流。学生能够察觉到“鼓琴”侧重于突出为觅得知音而鼓，让读者体会到寻找到知音的美好，也能够领悟到高山流水形成的美感。而“绝弦”更多的在于知音离去后的伤感，两者侧重点有着明显差异，为此呈现出的情感也不尽相同。接着，教师可根据“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”进行提问，询问学生是否能够把这句话换成“流水汤汤”，指引他们实施对比思考且得到相应结论：即便这两句话均是描述音乐的美妙，然而前者更具美感，促使原本较为抽象的琴声和生活场景鲜活起来，能够充分展现出创作者用词的精准度，利用这种方式培养学生创新思维^[3]。

四、围绕文章对白，提高学生想象能力

补白是对文章内容的填充，文言文内容较为简短但意义深刻，而怎样让学生充分掌握其中包含的深意及内涵，是教师要探索的重要内容，而文言文为学生留下大量想象空间，为此在阅读教学期间，教师应注意带领他们实施想象及联想，让其对文章内容的理解及掌握更加透彻，并能够与作者形成跨时代的情感共鸣。

以人教部编版小学语文六年级下册第五单元《文言文二则》中《两小儿辩日》为例，教师在诵读“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”等两小儿话语时，可引导学生自主品读，想象这其中描述的画面。随后，通过音乐的渲染，让他们闭眼进行想象，如此将使其形成不一样的情感体验，从而能够了解到针对同一件事物，从不同角度进行观察，将得到不同的体会。这也从侧面表明了两小儿善于观察，能够积极主动提出问题且说话有理有据的特点。也能让学生意识到看待某种事物应从全方位角度实施辨析，通过联想及想象的方式，让他们创新意识及创造能力得到提升，进而使其思维实现良好发展。

结论：总而言之，在小学文言文阅读教学活动中，教师应对以往教学方法及理念进行优化及调整，并将培养学生创新思维能力当成首要目标。且深入把握文本内容，用心设计教学活动，鼓励学生积极发挥想象力及创造力，使其思维时刻保持在活跃状态，进而推动其创新思维能力得到大幅度提升。

参考文献：

[1]郑旭文,张奂奂.小学语文文言文教学优化策略[J].对联,2023,29(06):46-48.

[2]孙悦. 小学语文阅读教学中学生创造性思维能力培养现状与改进策略研究[D].聊城大学,2022.

[3]丁莹.小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(04):20-21.