引言：语文是各科学习的基础，也是人与人间交流思想情感的重要桥梁。汉语是语言、文学和文化的缩写，教师在传授学生基础语文理论知识的同时，还应注重培养学生口语的社交实践能力，以帮助学生更好、更快速地适应社会，促进语文教育和学生的全面发展。

一、培养学生口语交际能力的重要性

提及口语交际能力，多数人认为其只是简单沟通交流能力的培养，实则不然，在开展口语交际能力培养时，学生的思维能力也将获得有效锻炼。语文作为语言类学科，对学生此项能力的培养具有天然优势。课堂教学结束后，教师可要求学生对文章整体内容进行总结并表达自身感触，学生在思考想法并将其转化为语言文字的过程中，即对思维能力进行锻炼的过程。不仅如此，在经济环境不断发展的背景下，人与人间的沟通频率也正逐渐变得更加密切，在小学阶段对学生进行口语交际能力的培养可帮助其今后更好地适应社会，成为各企事业单位所需的综合型人才。因此，在小学语文教学中进行学生口语交际能力的培养是十分重要的。

二、小学语文教学中口语交际能力的培养策略

（一）转变教师教学观念

教师作为课堂的主要决定者、引导者，其教学理念将直接影响教学内容。小学语文试卷中，常以字音、字形等基础知识及阅读理解为主要构成内容，试卷中的对学生口语交际能力等的考察极少。为促进学生口语交际能力获得提升，教师必须改变传统的应试教育模式过于重视考试成绩的教育观念。不仅如此，教师还应转变分专题讲授的模式，加强对不同模块知识之间关联的重视程度。部分教材中，口语交际能力是作为专题模块存在的，会对教师造成“口语交际能力是需要单独训练培养的”的错误引导，日常教学中，仅是教授学生字音字形以及句子理解，并不能帮助学生口语交际能力获得提升。具体教学过程中，教师还应注重因材施教，可采用等级评分制进行综合考评，结合学生日常课堂的口语交际参与情况综合评分，使口语交际训练融入学习生活中，使学生能力获得更全面的培养^[1]。

（二）创设口语交际情境

小学生在口语表达能力的发展上具有很强的可塑性，口语交际情境的创设，可进一步提升口语教学实效，有利于学生口语交际能力的提升。基于此，教师在落实小学语文口语教学指导策略探究时，应借助多媒体等信息资源为学生创设情境，使其在听觉、视觉等多重感官的引导下，积极投身到不同口语表达方式的学习过程中，为口语交际能力的增强奠定基础。此过程中，还可通过对不同交际氛围的营造，让学生在同一主题、同一场景下，尝试选用不同的方式表达自己的所思所感、所得所获，全方位获得口语写作能力的锻炼。以学习《只有一个地球》为例，具体授课结束后，教师可结合文章中的观点思想结合不同情节内容，通过多媒体播放“地球”不同时期的环境、生态、结构的变化，使学生更近距离地感受教材内容，令其在情境内自主交流、互相讨论，就自身对“保护地球”的认识与想法进行分享，在此过程中获得口语交际能力及思维能力的提高。

（三）关联学生生活实际

口语是现实生活中运用最普遍的语言素材，更是促进学生表达与交流能力发展的关键语言载体。考虑到学生年龄较小经验较为浅显的因素，教师可以学生生活实际为参考，挖掘其中与口语教学有关的素材，并将其通过生活费的方式呈现在学生眼前。使学生可在不偏移教学目标的情况下进行日常交流、对话分享、互动协作等练习，逐步掌握部分基本的口语交际技巧，更好地提升自身口语交际能力。不仅如此，因此这种教学方式较为贴近学生生活，在具体练习过程中还将进一步增强学生参与口语交际的亲切感，可以帮助其慢慢消除表达、交流中的懈怠、畏惧心理，提升参与对话与交流的积极性，促进学生口语交际能力的提升^[2]。例如，进行《北京的春节》学习时，教师可以课文中提及的“春节”为依托，组织学生在课后就自己家庭“春节”的具体情况进行讨论，彼此沟通分享经历，加深学生对春节的认知。此时，在生活素材的驱使与刺激下，学生易迫切地萌生口语交际的欲望，教师也可以更好地丰富课内教学设计与指导，最终促进学生口语交际能力的提升。

（四）传授正确训练方法

口语交际能力是学生们应具备的重要能力，对学生口语交际能力进行培养时，教师还应结合教材内容教育学生正确的口语能力训练方法，使学生在课堂学习中知晓口语能力提升的具体方式，更有针对性地进行锻炼，以在与其他学生交往的过程中养成良好的口语交际习惯。例如，在《讲民间故事》的口语交际课教学中，为提升学生口语交际能力，教师可首先通过复习《牛郎织女》的故事引入教学，并在讲故事的过程中丰富细节，甚至模仿人物的语气、动作等，把故事讲得更加生动。其次，教师可出示《孟姜女哭长城》及《白蛇传》的教学课件，进一步激发学生学习兴趣，并进行引导“你有哪些所喜欢的民间故事呢？你可以将其分享给其余学生吗？”为后续讲民间故事做好准备。再次，教师可逐步带领学生进行讲故事过程（梳理主要情节、明确故事转折点等）的梳理，令学生将故事内容梳理清楚，在脑海中留下深刻印象，以保证故事的流畅性。最后，教师可邀请学生通过上台分享、小组分享等多种形式进行故事分享的口语实践活动，此过程中，教师还可采用投票制（令学生投票选择所喜欢的民间故事），以活跃课堂氛围，令学生在好声音的引导下更全面地考虑故事各表达环节，以从中积累丰富的口语交际经验。

（五）强化口语交际素养

必要的口语技能锻炼，不仅有利于学生对自身口语交际弊端、谬误的纠正，还可帮助学生建立完备的认知体系。因此小学语文课堂中，教师应以预设教学目标为依托，加强对多元化、丰富性口语交际教学项目与活动的构建，使学生在教师科学指引及自身深度实践中获得对口语交际重要性的认识，建立口语交际自信，促进口语交际能力获得更好的发展。学生参与口语交际训练与实践中，教师还应多对其进行鼓励、肯定、认可，以不断增强学生的口语交际自信心，使其心理、思想、情感领域的不良认识得以慢慢化解。通过教师的肯定，学生将大幅提升口语交际参与度，将潜移默化地提升学生口语交际能力。此外，教师还应将诸如游戏、故事、展演等融入课堂，教育学生在口语交际中善于倾听、学会表达、互相研讨的方法，让其在彼此之间的平等、和谐的对话中强化口语交际能力，更好发展语文综合素养^[3]。例如，新学习开始之际，教师可利用部分课堂时间开展“畅谈假期生活”的主题交流班会，使学生在互相分享与交流中，获得思维碰撞与认知交互，促进其口语交际能力的发展。

结论：综上所述，教师及时转变自身教学观念，创设口语交际情境，关联学生生活实际传授正确的训练方法，强化学生口语交际素养以提升学生口语交际能力是十分有必要的。

参考文献：

[1] 杨波.小学语文教学中口语交际能力培养的有效路径[J].小学生作文辅导(下旬),2022(11):75-76.

[2] 白象龙.小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略[J].新课程,2022(26):84-85.

[3] 俞厚年.浅谈小学语文教学中口语交际能力培养的实践研究[J].安徽教育科研,2022(10):30-31.