在语文教学中，阅读是一种综合运用语言、思维和情感的综合技能。在有效阅读教学中，学生可以获得全面的发展，既可以促进语言技能的提升，又可以促进其批判思维、创新思维和情绪认识的发展。

一、新课改背景下初中语文阅读教学的重要性

（一）有助于提高学生阅读综合能力

在学习、工作和生活中，阅读是一种十分重要的信息输入形式，它对个体的健康发展起着举足轻重的作用。因此，提高学生的阅读理解水平，提高学生的综合素质具有十分重要的意义。通过阅读不同类型的文本，学生能够提升自己的阅读理解能力，包括快速获取信息、抓住关键细节、推断推理等技能，从而能快速理解作者的观点和意图，还能对所读内容进行评价和思考。这些能力的培养不仅对学生的学习成绩有着直接的影响，更能促使他们在日常生活中更好地理解信息和解决问题，进而逐渐提高他们的学习能力和综合素质。

（二）有助于提高学生语文素养

初中语文教师基于新课标创新阅读授课活动，可以更好地培养学生学科综合素养，使其形成良好的语文综合素质。在新课标的指导下，语文教师应有意识地在阅读教学中渗透核心素养要素，让学生通过参与多样化的阅读认知活动，得到多元化思维的有效启发与锻炼，提高语言理解和语言表达能力。同时，让学生真正认识到文学作品的深层内涵，感受到文学艺术的魅力，进而形成较强的审美意识和文化自信，提高语文综合素养。

二、新课改下如何提高初中语文阅读教学有效性

（一）转变教学观念，创新阅读教学

随着新一轮课程改革的深入，初中语文教学的目标和策略也随之发生了变化。初中语文教师要认真学习新课改的精神，充分领会它的内涵和要求，主动地改变自己的教学理念，把新课改的有关精神与阅读教学结合起来，从而达到培养学生核心素养和综合能力的目的。传统的教学理念强调教师向学生灌输知识，学生被动接受知识，新课程改革提倡以学生为中心进行教学。教师要更多地重视学生的需要与个体差异，从学生的实际出发，注重对学生思辨与创新思维的培养。教师应充当引导者和合作者的角色，激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中实现自我价值的探索和发展。特别是在教学过程中，要善于创新运用多元化教学方法，鼓励学生积极思考，不断探索，敢于质疑，激发学生的主动性，培养他们的批判性思维和创造性思维。

（二）示范阅读，训练学生阅读技巧

教师示范阅读是指教师在教学过程中，利用自身的阅读行为，使学生对阅读产生浓厚的兴趣，使其养成良好的阅读习惯，养成正确的朗读、语调、语气、停顿等阅读心态，使学生体会到读书的魅力与快乐。在教学中，教师应选取与学生所学内容有关的课文，并针对他们的阅读水平进行相应的调整，这样才能让他们更好地理解和接受。同时，教师在阅读过程中要有意识地将自己的思考和解读过程展示出来，包括每段文字的理解、情感的体验、提取关键信息、推理等，让学生看到阅读的思维过程，并采用提问的方式及时获取学生反馈，激发学生的问题意识。

此外，教师还可以针对不同类型的阅读任务，教授学生一些实用的阅读技巧。例如，速读技巧可以帮助学生快速获取文章的大意，扫读技巧可以帮助学生快速查找答案，精读技巧可以帮助学生深入理解文章的细节和思想。通过训练这些技巧，将能提高学生的阅读效率和准确性。

（三）运用多元化阅读教学方式，培养学生的阅读能力

在初中语文阅读教学中，教师要让新课改的精神融入教学，让自己的教学观念得到落实，必须结合具体的教学内容，针对性地采用不同的教学方法，从而实现对学生阅读能力与核心素养的提升。

首先，运用情境教学法。教师结合具体的阅读内容以及学生的实践经验，创设相应的教学情境，能更好地帮助学生融入课文，获得直观和切身的感受，有效调动学生的思想情感，激发学生的思维。

在学习《海燕》这篇文章时，如果只能通过阅读文章，学生难以深刻体会到文章中描绘的海燕不屈不挠，逆风飞翔的精神。为此，教师可以利用多媒体设备，播放一段海燕在呼啸的海浪中飞翔的视频，辅之以海啸的声音、海燕鸣叫的声音。通过这样的视听刺激，让学生瞬间进入海燕与海浪英勇搏击的情境中，获得身临其境的感觉，从而感受到海燕坚强无畏的精神，进而在教师的引导下能够理解革命前辈在国家民族危亡之际，不怕牺牲、勇于抗争的精神，让学生在对文章有深

刻认识的基础上，实现对学生思想精神的熏陶。

其次，想象阅读教学法。想象阅读教学法能够帮助学生提升阅读理解能力、拓展想象力和创造力，也能够帮助学生获得更深刻的感受。在初中阅读教学中，教师要积极引导学生发挥自己的想象力，引导学生通过观察文本中的细节、描写和比喻等，激发他们的想象力。学生可以想象自己置身于文本中的情境，感受其中的氛围、景色和人物情感，从而更加深入地理解文本。

比如，学习了《山水画的意境》后，教师就可以让学生在充分理解文本内容基础上，结合自己的生活，在脑海中构想描绘的画面。这样的一种方法，能够有效地激发学生的想象力和创造力，培养他们的思维发展和创新能力，提升阅读体验和阅读能力。

（四）注重评估与反馈，提高学生语文素养

教师在授课前应让学生了解学习目标，明确自己需要努力的方向，评估自己是否达到预期效果。在教学过程中，教师通过定期的测验，针对学生的阅读能力进行评估。评估可以包括词汇量、阅读速度、阅读理解等方面的考查，也可以通过阅读后，改写、扩写、仿写等方式检验学生的阅读效果。教师可以通过写评语、个别辅导或小组辅导的方式，帮助学生纠正错误，并根据学生的阅读情况，及时评估学生的阅读水平和理解能力。教师在评估后要及时给予学生反馈，指出学生在阅读中存在的问题和不足之处，通过与学生进行面谈，了解学生对阅读的体验和困惑，提供更有效的阅读策略，及时帮助他们解决问题。

在《论教养》的教学中，作者认为教养首先体现在自己家里的表现。教师可以让学生踊跃发表自己的看法，谈谈自己认为生活中能体现一个人教养的行为。然后，教师可以让学生将口头发言落实到纸上，结合原文中先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，以这种形式进行仿写，联系自己的生活体验，思考教养的真谛。在学习中，学生不仅加深了对文章探讨问题的逻辑和推论的理解，有效提高了阅读理解分析能力，也提升了写作的布局谋篇能力。同时，教师也可以通过学生的写作情况及时了解到他们的阅读效果，检验其是否真正理解了文章的写作手法并学会运用。

三、结语

阅读教学在初中语文教学中占有非常重要的地位，在新课程改革的大背景下，老师们必须改变自己的教学理念，对教学方式进行创新与优化，只有这样，才能使初中阅读教学取得更好的效果。

参考文献：

[1]吴梦心.初中语文阅读教学——论新课改下的初中语文阅读教学[J].中学课程辅导,2019(10):48-49.

[2]罗斌.新课改下初中语文阅读教学创新探索[J].课程教育研究,2018(03):82-83.