前言：在农村小学语文课堂教学过程中，涵盖诸多的课文内容，这些内容需要依靠学生深化阅读，才能掌握其中深层含义，并了解到作者背后思想情感。但是让学生千篇一律的阅读，无法达到理想的教学效果，还会让学生产生抗拒情绪，所以教师应另辟蹊径，构建一个丰富的语文课堂，让学生带着饱满的激情投入到阅读学习之中，然后在兴趣的持续推动下进行创作。读写融合策略就可以达到这样的教学效果，教师开展阅读和写作并行的教学方式，让学生建立初步的读写结合学习意识，并整合先进的信息技术，带给学生新的学习体验，就可以在不知不觉中提升学生的读写能力，促进学生可持续发展。

一、农村小学语文教学问题

（一）环境限制

读写结合教学在我国农村小学是主要的语文教学方法。但由于现行农村小学制度的特点，学生的语文学习重复性很强，读写结合的运用难度很大，导致出现学习效率较低的问题。按照学校义务教育课程的要求，学生的课程以主要课程的内容为主，课外材料为辅。然而，由于农村小学生的语文环境限制，课外材料相对较少，读写结合教学视野不够广阔。

（二）考核模式

在语文课程的考核中，虽然读写结合是语文考核的主要内容，但由于考试考核方式的限制，笔试内容有限，科目的选择也有一定的局限性。因此，在评估过程中，不可能全面评估每个学生的阅读和写作基本能力，仅仅依靠程式化的标准来考核学生。从目前农村小学语文课堂的教学状态来看，读写结合的应用效果不佳，课堂教学时间有限，学生没有足够的时间阅读，一味讲解知识点，无法提升教学效率，而且整堂课下来，学生虽然掌握了文章知识点，但是对于文章内容还非常陌生，不利于学生提高阅读能力。此外，一部分教师试图开展多样化教学，盲目实施各种教学活动，导致课堂结构松散，无法吸引学生注意力。教学活动的开展应具有战略性，才能促进学生不断成长。

二、农村小学读写融合策略实施的意义

（一）有助于提升课堂教学质量

在小学阶段的语文教学过程中，学生在阅读文章的过程中，若仅仅是停留在表面，往往无法加深印象，更无法实现深化理解，只有进行深化阅读，并在阅读的过程中进行交流，才能达到更好的教学效果。通过读写融合策略的实施，教师可以引导学生站在写作的角度，开展深化阅读，而且对文章中的修辞手法和优美句子进行适当的标记，加深学生的阅读印象，这样就可以从宏观高度上对作者的思想情况进行全面感悟和体验。而且回归到学生的写作之中，可以对作者的写作手法进行模仿，不断提高写作能力。对比传统教学模式，该教学法可以促进学生综合发展，根本性提高教学质量和效益。

（二）帮助学生培养阅读习惯，激发写作兴趣

对于语文学科而言，阅读和写作这两者密切相关，农村小学语文教师若可以全面把握这一联系，开展深层次的融合教育，就可以达到更好的教学效果，帮助学生培养良好阅读习惯，还能在阅读的过程中，激发自身想要写作创作的兴趣。教师可以立足于学生的兴趣方向，将学生喜欢的阅读素材推荐进来，提高学生的阅读积极性，然后为学生创建阅读情境，帮助学生获取到扎实的语文知识，增强学生阅读感受。这样随着时间的推移，学生就可以不断养成阅读习惯，提高阅读能力，而且在学习了诸多作者的写作和表达技巧之后，尝试性写作，提高学生写作积极性。

三、农村小学语文读写融合策略

（一）通过写作提升学生阅读水平

在人们表现自身想法并进行创作的过程中，最为重要的一种方法就是写作，也是当下学生阅读水平全面提升的最为重要一个体现方向。农村小学语文教学过程中，要想进一步提高学生的写作能力，并加强学生的写作训练，最好的一种方法，就是读后感，可以让学生在潜移默化中提高阅读水平。学生要想写好读后感，自然就要对阅读的材料进行深化阅读，在多角度把控文章内涵的情况下，开展写作。通过写作方式，促进学生深入阅读，既可以提高学生的写作能力，又可以提高学生的阅读能力，可谓是一举两得。举例来讲，教师在对《秋天的雨》这一课进行教学之前，就要将读后感的任务布置给学生，这样学生为了完成写读后感的任务，就会全身心的投入到文章阅读的过程中。通过文字的阅读，可以对秋天的雨进行深刻感悟，并对不同的写作手法进行分析，进而感受文章作者对于秋天的情感。在学生阅读的过程中，教师还可以恰当的引导学生，在阅读到动人之处时，进行适当的记录内心感受，并在后续写读后感的过程中，将其体现进来，不断提高学生的语言组织能力。在这样的教学背景下，读写这两者实现了深度的融合，而且学生在创作过程中，可以对文章中的各种修辞和创作方法进行积极的借鉴，达到更好的创作效果，而且在深入阅读过程中，融入自身的情感，就可以提升学生的阅读和写作能力，促进学生可持续发展。

（二）以阅读为手段，通过阅读分析写作技巧

例如，在对《灰雀》这一课教学的过程中，教师可以这样安排引入语。即，同学们喜欢小动物吗？我们来一起了解一下栖息在树木且长有翅膀的可爱小灰雀吧！在这样的引导下，学生完全进入到了课文阅读学习的状态，随后开展本节课的教学。在该课堂教学的过程中，教师可以对学生日常写作中可以借鉴的写作技法进行详细讲解：首先，就是细节层面的描写。例如，文章中这样描述“树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红色的，一只胸脯是深红色的.....”通过这样的方式，引导学生在日常生活之中需要更加仔细认真观察，才能写出更好的文章；其次，就是拟人手法。回归到课文之中，有这样一句描写的非常生动且形象，即“它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱......”可以发现作者将灰雀的行为动作进行了拟人化的描述，并带给学生深层次的启发，原来描写动物，还可以将拟人的修辞方式应用进来，这里教师还可以引导学生结合排比、比喻等其他方式，进而让写作更加生动。在这样的教学背景下，学生可以直接掌握文章中的写作技巧，然后教师就可以趁热打铁，将小作文题目布置进来，让学生结合本文阅读所学习到的写作技巧，对自己日常生活过往中非常难忘的一件事进行书写，并展现出一定的道理。在这样的阅读和写作融合背景下，可以进一步提高学生的综合能力。

四、结束语

总而言之，在农村小学语文教学的过程中，教师需要清楚的认识到一点，就是阅读和写作这两者本身具备了千丝万缕的联系，所以绝对不能割裂开来进行单独教学，如若不然，就会制约学生的语文学习和未来发展。教师在开展读写融合教学的过程中，应从以写促读，以读促写这两个不同的角度出发进行创新教学。对于前者而言，自然就是在阅读之前，就布置一些写作任务，让学生带着这样的任务开展阅读，可以加深阅读体验，并更深化的明确作者核心素养。对于后者而言，就是引领学生进行阅读，在阅读之后进行创作，融合自身阅读过程中的情感体验，拓展创作思维，保证创作出非常优秀的作品。不论是从任何一个角度出发，都是要保证阅读和写作这两者互为渗透，才能达到更为理想的教学效果，最终促进学生可持续发展。在未来的教学过程中，教师还需要不断创新读写融合策略和方法，带给学生更多新的体验和感受，才能达到更为理想的教学效果，提高学生的阅读写作能力和综合素养。

参考文献：

[1]刘倩然. 农村小学语文综合性学习实施的个案研究[D].云南师范大学,2021.

[2]巩盼迪.农村小学语文群文阅读教学中读写结合的必要性研究[J].试题与研究,2020(31):34-35.

[3]刘玉. 农村小学读写结合的教学研究[D].云南师范大学,2020.