作为专为儿童群体创作的作品，儿童文学具有审美、娱乐、教育等多种功能，是为了真正满足儿童的发展需要而创作出来的。我国的图书市场上也有一批高品质的原创儿童文学，比如郑渊洁、杨红樱等作家的作品。作为相关的教育者，要真正基于儿童本位观来分析儿童文学的特点，更好地发挥儿童文学在教育儿童方面的重要作用。对此，本文也从以下几个方面出发，对于儿童本位观下的儿童文学叙述研究进行了一定的分析。

一、重视对于现实生活的把握

在儿童本位观的视角下，儿童文学的创作者应该考虑到儿童的阅读心理和接受水平，积极地从儿童的现实生活中去寻找一些素材。生活是儿童文学的源头活水，很多儿童文学都扎根于现实土壤，旨在让儿童能够感受普通生活中的温情，这样才能使其心灵被打动。同时儿童文学只有在结合生活的基础上，才能从形式上的艺术模仿和套改中脱离，以真诚的故事去感染儿童读者，将童年因素有效地“复活”起来，将其转化为文学形象，给予儿童更加深刻的感受。因此，儿童文学的叙述离不开对于现实生活的把握，儿童文学的创作者也无不是从生活中来汲取灵感的。

例如，曹文轩作家所写的《青铜葵花》里一望无际的芦苇荡，《细迷》中依山傍水的稻香渡与《草房子》中宽阔的大河，都源于作家幼时的儿童记忆，其将真实的故事素材通过艺术加工，借助优美的文笔展现在读者的面前，给予了读者美的享受。在引导儿童阅读这些作品的时候，可以让儿童感受到作品中温暖、细腻的细节描写，感受到其所传达的亲情、友情、责任等美好的因素。因此说，生活是儿童文学赖以扎根的土壤，儿童文学的叙述离不开对于生活的描述，所以在分析儿童文学的时候也需要注重挖掘其中的生活元素。

二、重视尊重儿童的自然天性

儿童文学作家要想真正感染儿童，要想真正收获儿童的喜爱，激发儿童的情感，就要创作出儿童愿意看、看得懂、喜欢看的作品，尊重儿童的自然天性，这样才能真正提升儿童文学作品的价值。在如今竞争越发激烈的现代社会，很多时候教师与父母都望子成龙、望女成凤，很多作家也在作品中表现出对于一些教师、父母的迎合，带有一定的功利性，这对于儿童文学的发展来说是非常不利的，会打击到儿童自我探索的求知欲和好奇心。好的教育不是灌输而是启蒙。儿童文学作品应该启发儿童主动思考，让儿童在阅读中产生愉悦感。为此，儿童文学应该特别注重的是尊重儿童的自然天性，让儿童在愉悦感中以积极的心态去吸收优秀品质，培养健全的人格。

例如，《耗子大爷起晚了》这一荣获陈伯吹国际儿童文学奖的作品，就非常尊重儿童的自然天性，其描写了天真烂漫的女孩丫丫，以她为主角展开了非常生动的描写。作者运用轻松幽默的语言，为小读者讲述了主人公丫丫和三哥吵架拌嘴的生动日常，让儿童可以感受到充满烟火气息的市井场景，从而有效满足儿童的阅读欲望。但同时，这一作品也不仅仅以取乐儿童为目的，作者通过描写丫丫偷吃三哥的酱牛肉却嫁祸给小耗子，后来丫丫为了维系友情而向三哥道歉，并且在昆明湖营救落水者这一系列的故事来引导小读者养成勇敢、诚实、珍惜友情、关爱家人的品质，促使儿童文学的教育性得以在轻松愉悦的氛围中发挥潜移默化的作用。

三、重视对于想象空间的拓展

儿童文学作家不仅需要有敏锐的洞察力，渊博的学识，积极的生活积累，还要富有想象空间，能够在结合生活的基础上去发挥想象力。想象力是推动儿童有效发展的重要驱动力，也是实现梦想的强大动力源泉。优秀的儿童文学在关照现实生活的基础上，应该通过想象力的发挥，为儿童插上腾飞的翅膀，让儿童的心灵从现实中解放出来。我国的儿童文学作品在想象空间方面还表现得比较薄弱。相关的儿童文学作者应该真正不断扩展儿童的想象空间，开阔思维去优化儿童文学的创作。

例如，《绿野仙踪》《纳尼亚传奇》《牧羊少年奇幻之旅》等作品久盛不衰，其重要原因就在于它们富有奇特的想象，神秘色彩浓厚，具有良好想象空间的戏剧情结，满足了儿童们的幻想和期待，因此广受儿童的欢迎。J.K罗琳的《哈利波特》系列也是因为具有丰富的想象空间，为儿童创造了一个与现实世界截然不同的魔法世界，从而火遍全球。所以说，梦幻与浪漫并存，挑战与苦难艰巨的儿童文学作品，才能够获得儿童的喜爱。正是因为它们为儿童提供了开放自由的空间，让儿童在现实生活中没有办法实现的愿望得到满足。因此说，优秀的儿童文学作品应该真正富有想象的空间，扩展出不同于现实的世界。

参考文献：

[1]邹莹.还原“为儿童写作”的真相——评《为儿童写作之完全教程》[J].中国创意写作研究,2021(01):135-143.

[2]江璧炜.认知转向：儿童文学研究的新趋势[J].认知诗学,2021(01):168-184.

本文系2021年度广西职业教育教学改革研究项目：基于OBE理念的高职语文课程 SPOC混合式教学实践研究的阶段性成果（批准号：GXGZJG2021B134）

本文系广西幼儿师范高等专科学校学校2020-2021年度高层次人才科研项目课题：对标“双高计划”的学前教育专业儿童文学课程“课·岗·赛”教学模式探索（批准号：2022GCCRC06）