一、小学语文阅读教学的重要价值

在小学语文教学中，阅读是培养学生语言表达、思维能力和人文素养的重要环节，加强阅读教学的开展具有重要意义。首先，《义务教育语文课程标准(2022 年版)》中对小学语文阅读教学提出了新的要求，不仅要注重培养学生的独立阅读能力及语感，还要掌握阅读方法、学会理解和鉴赏文学作品等等，因此加强阅读教学的开展，是顺应新课标要求的必然选择。其次，小学生的学习兴趣对于他们的学习动力和效果至关重要，而语文阅读教学可以通过丰富多样的阅读材料和活动，培养学生的语文学习兴趣，并养成长期阅读的良好习惯。此外，通过不同类型的阅读材料，学生还能够接触到不同风格、题材、结构和表达方式的文章，这对他们形成独立思考和跨学科思维的能力有着重要作用。

二、新课标背景下农村小学语文阅读教学现状

就目前实际情况来看，新课标的提出对小学语文阅读教学提出了更高的要求，各地区的小学及教师都进行了积极响应，但在农村小学语文阅读教学的具体落实过程中，还存在一些问题，具体表现为以下几个方面：其一，学生阅读兴趣不高。农村学生相对城市学生更容易受到诸多限制，如教育资源不足、生活环境单一、家长不重视等，这使得他们往往缺乏广泛的阅读经验和对阅读的兴趣，不仅影响阅读教学的开展，也难以有效落实新课标的相关要求；其二，教师队伍建设相对薄弱。农村地区的小学语文教师大多由本地招聘，师资结构不够合理，教学水平参差不齐，这使得他们在教学理念、教学方法和教学手段等方面的更新和提升上受到了限制，进而影响了阅读教学的质量的效果；其三，阅读教学资源有限。相比城市学校，农村小学的教育资源相对匮乏，特别是图书馆资源的缺乏，这导致学生接触到的阅读材料种类和数量有限，无法满足他们的阅读需求。

三、新课标背景下农村小学语文阅读教学策略

（一）认识学生差异, 合理制定阅读目标

处于义务教育阶段的学生，往往缺乏丰富的生活经验和阅读经验，尤其是对农村小学生而言，由于教育资源不足、家庭背景不同，使得他们的阅读差异性非常大。例如，有些学生可能对文学类作品感兴趣，而另一些学生可能更喜欢科普类的阅读材料，了解这些差异可以让教师更好地针对学生的需求进行阅读教学设计。因此，在具体实施过程中，教师需要关注每个学生的个体差异，包括他们的阅读水平、阅读兴趣、阅读习惯等，然后针对性地制定具体的阅读目标和教学计划，以激发学生的阅读动力，实现个人的阅读发展。在制定阅读目标的过程中，教师应围绕立德树人的根本任务进行设定，比如培养学生良好的阅读习惯、提升学生的道德情操和批判性思维等，以促进学生的综合素质发展。另外，由于农村小学生的生活环境和教育资源相对有限，因此阅读目标应当具体可行，并符合学生的实际需求。比如，教师可以根据学生的年龄阶段和学科需求，制定适宜的阅读目标和要求，或者采用分层次、渐进式的目标设定方式，逐步引导学生提升阅读水平。

（二）采取情境教学, 营造良好阅读氛围

情境教学是指将学习内容置于具体的实际背景中进行教学，旨在激发学生的学习兴趣和积极性。对于农村小学语文阅读教学，采取情境教学法不仅能增强学生对语文知识的掌握，提高阅读理解能力，还能促进语文与现实生活的结合，培养学生综合运用语文的能力。因此，为了更好地践行新课标要求，培养学生的良好阅读习惯，教师还需要借助情境教学法，营造良好的阅读氛围。具体来看，首先需要从语文生活实际出发，教师可以结合学生的日常生活、农村乡土文化等，设计与学生密切相关的阅读情境，例如引导学生阅读与农耕文化相关的作品，如古诗词、农耕故事等，让他们通过阅读感受到更多的乡愁与情怀；或者利用农村环境资源，组织实地考察和观察活动，引导学生进行现场阅读，加深对阅读内容的理解和感悟。其次，教师可以通过模拟活动、角色扮演、小组合作等方式，创设各种阅读情境，让学生身临其境地感受阅读材料所呈现的情感和情境，从而激发其阅读兴趣和思考能力。最后，教师还可以引入现代信息技术，为学生提供更广泛的阅读选择，比如提供线上书评交流平台，让学生分享阅读心得和观点，既能锻炼他们的语言表达能力，也能提高语文综合素养。

（三）组织阅读活动, 丰富学生学习途径

在新课标背景下，农村小学语文阅读教学不能仅局限于书本内容，教师还需要借助丰富多样的阅读活动来丰富学生的学习途径，这样不仅可以拓宽他们的阅读领域，增长见识，还能借此机会锻炼自己的表达能力和交流能力，提升语文核心素养。因此，在具体实施过程中，教师应当以语文实践活动为主线，以学习任务为引领，设置符合学生需求的阅读活动，让学生可以通过观察、实践和互动等方式，来感受、理解和应用所学的阅读知识和技能，从而实现阅读教学目标。例如，教师可以组织学生参观当地的文化遗址或书店，鼓励他们现场阅读相关文献或购买自己喜欢的书籍，这样可以使学生更好地将阅读与实际生活相结合，并增强对阅读的实际体验和理解。需要注意的是，在实施阅读活动过程中，教师应担任好引领者的身份，让学生充分发挥主导作用，然后适时地给予一些引导，使学生可以更好地深入到阅读活动当中，感受阅读的乐趣。在阅读活动结束后，教师还可以鼓励学生通过写读书笔记、参与阅读分享会等方式，将自己的阅读体验与他人分享，以进一步提高自己的表达能力和阅读思维。

（四）注重整本书阅读，深化学生核心素养

《义务教育语文课程标准(2022 年版)》在学段目标中首次提出了整本书阅读的要求， 这说明仅仅以教科书作为指导内容，已经无法满足学生的核心素养发展要求。事实上，阅读一整本书可以使学生沉浸在一个完整的故事或主题中，从而更好地理解和感受作品，并形成持久的阅读兴趣，对培养学生的良好阅读习惯以及积累阅读经验有很大帮助。因此，在农村小学语文阅读教学中，为了更好地深化学生语文核心素养，提升阅读能力，教师还需要重视整本书阅读，根据学生的年级和水平选择适合的图书材料，然后定期组织课外阅读活动，如书评比赛、读书分享会等等，并设立阅读奖励，激发学生的阅读热情和积极性。在整本书阅读的过程中，教师需要引导学生深入作品的情节、人物性格、背景知识等，并通过分析、讨论和写作等方式，促进他们对文学作品的深层次理解和思考，从而提升阅读素养。除此之外，考虑到农村家庭往往不怎么参与孩子的学习过程，因此教师还需要鼓励家长参与阅读活动，如亲子阅读沙龙、亲子阅读比赛等，让家长与孩子一起选择图书、共同阅读并交流心得，这样既能完成整本书阅读任务，也能培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，实现核心素养发展。

结束语

总而言之，新课标对小学语文教学提出了更高的要求，加强农村小学语文阅读教学现状及策略的探究与分析，不仅有助于提高学生的阅读能力，激发对他们语文学习的兴趣，还有助于增强学生语文核心素养，促进农村教育的良性发展。因此，在今后的教育教学中，相关教师还必须要提高重视，继续深入研究和探索更适合农村小学实际需求的教学策略，不断在教学实践中总结经验和教训，为培养具有良好阅读习惯和全面素养的学生而努力。

参考文献：

[1]张丽霞.新课标背景下农村小学语文阅读教学策略探究[J].林区教学,2022(12):105-108.

[2]刘璇,贺思凡,张璐琦等.语文新课标背景下农村小学生名著阅读现状研究——基于湖南省六所农村小学的调查[J].教育观察,2021,10(03):110-113.

[3]张军.新课标视野下语文阅读教学发展策略探究[J].成才之路,2019(27):87-88.