2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，提出“整体推进各级各类学校美育发展，加强分类指导，鼓励特色发展，形成‘一校一品’‘一校多品’的学校美育发展新局面。”基于此，小学逐步加大了小学美育研究力度，强化美育与学生社会责任感培育间的融合，以此凸显美育教学创新性，构建赋予学校特色的美育教学体系。

一、小学美育与学生社会责任感培育的融合价值

小学是实施美育教育的重要阶段，小学生则是美育的主要教育对象。因小学生对美的感知力具有独特性，受其好奇心影响，其不易被框架或者规则所束缚，更易产生创造力。而小学美育工作直接关系到学生未来具备什么样的素质。因此，有效把握小学美育教学，积极改革美育教学尤为重要。而将小学美育与学生社会责任感培育相融合，拓宽了美育教学路径，更利于培养出具备综合素养的学生。一是积极开展小学美育教学，有利于在课堂教学中向学生渗透美学知识，培养学生审美素养，以及感悟美、欣赏美的能力，并使学生在感知美的过程中增强保护生命的责任感，感知创造的乐趣，珍惜现有的资源与来之不易的生活。二是将美育教学与社团科技实践活动相融合，便于培养学生的社会责任感，使学生在参与实践的过程中保护资源、珍惜资源，并纠正学生行为，使学生更好地融入到真实生活情境中。三是通过切实可行的实践活动，来提高学生的科学素养，使学生形成人与自然和谐共生意识。

二、小学美育教学中的短板

（一）对美育教学存在认知不足

从认知层面来看，部分小学美术教师在美育认知上的偏差体现在以下几个方面：一是未有效平衡理论知识与实践教学间的关系。一方面，部分教师将美育教学重点放在传输美育知识上，加大了艺术理论教育力度。另一方面，偏重于技能性的艺术教育，忽视了理论教学。因未有效强化理论教学与实践教学间的融合，不利于培养出具备美育素养与综合素养的学生。二是从人才培养体制来看，当下还未形成促进人的感情发展，激发人的创新力、创造力，以及立德树人，提高学生人文素养与审美意识，促使学生全面发展，完善学生人格等为一体的美育教学体系。

（二）人才与课程体系上的不足

从美育教学需求来看，专业的美育教学人才是不可或缺的人力支撑，是提高美育教学质量、效率的人才保障。专业的美育人才需要具备多学科知识，以及良好的美育素养，具备将美育知识贯穿融入学科教育的能力，或者将中华优秀传统文化及丰富的美育资源融入美育教学的能力。然而，从现有的美育教学情况来看，不仅出现美育人才匮乏问题，且课程体系设置不完善，致使美育课堂出现空心化问题。比如，美育教学内容不具象，教学方法传统单一，课程设置缺乏规范性与系统性等，降低了整体的美育教学质量。从课程设置来看，美育课程并未真正地发挥出育人价值。

（三）缺乏健全的美育一体化教育机制

小学美育教学并非割裂开来，与初中、高中，乃至大学阶段的美育素养培养具有内在关联性。然而，因未构建起一体化的学校美育体系，导致各学段、各类型的美育教学目标缺乏多样性与关联性，最终降低了美育教学整体质量。此外，美育教学活动的顺利进行，不能单纯依靠学校教育，更离不开家庭、社会的协作与配合。从小学美育育人机制来看，还未形成与学校、家庭、社会多元主体共同参与协同育人局面，加之课堂教学与课外实践活动间的关联性较差，无法全面保障美育教学成效。

三、小学美育与学生社会责任感培养的实践对策

从以上美育短板来看，小学美育育人主体应积极创新与优化教学手段，拓宽教学路径，强化小学美育与学科教育或者人格教育的融合，方能更好地优化美育教学效果。

（一）优化教学设计

一是在美育教学中渗透生命意识，培养学生尊重生命、保护生命的责任感。通过将珍惜美、爱护美、尊重生命、保护生命的价值理念渗透到学生的思想体系中，方能更好地引领学生树立正确的价值体系，并进行美的创造。为此，作为小学美术教师应做好教学设计，利用课堂教学来强化美育与学生社会责任感培养间的融合。比如，在学习“生命领域的植物”时，教师可带领学生在准备好的花盆或者学校劳动场域种下一颗种子，观察种子如何生根、发芽以及植物的叶片状态、花朵状态或者果实。学生可在观察中体会生命的变化与美丽，了解植物的整个生长过程。在参与实践的过程中，学生会因看到植物的第一片叶子而欣喜，并表达感知生命的喜悦。亦或者，学生会因花落或者未结果实感到失落，以此理解生命以及果实的来之不易。

二是要引领学生欣赏行为美，珍惜资源。小学生活泼、好动、喜热闹，具有强烈的好奇心，乐于参与到趣味性、探究性的活动中。为此，教师可为其组织观察实验或者调查类科学活动，以此实现探究活动与美育的融合，促使学生在实践与探究中欣赏美，感知美，并珍惜来之不易的资源。比如，当下我国水资源短缺，教师可为学生组织节水实验探究活动，使学生认识到若未关紧水龙头，一分钟能浪费掉多少水资源，使学生直观地体会到随手关水龙头的重要性，知晓不起眼的小水滴，累积起来也会积少成多，浪费掉更多的水资源。与此同时，教师可将水资源短缺给野生动植物造成的影响等短视频播放给学生，进一步唤醒学生的节约水资源意识，使学生在珍爱动植物的生命理念的引领下，养成随手关紧水龙头，不浪费水资源的价值理念。

（二）合理组织社会实践类活动

一是为学生组织科技实践类活动，培养学生社会责任感。教师可利用世界环境保护日、学校清洁日等活动契机，为学生组织垃圾分类等主题性实践活动，引领学生掌握垃圾分类知识，养成垃圾分类的好习惯。活动类别多样，可细化为变废为宝、厨余垃圾沤肥等多样化活动。学生可在参与过程中体会到减少白色垃圾的重要性，并将垃圾分类作为日常生活的重要行为习惯。在减少白色垃圾后，学生会意识到环境变美了，也实现了对部分垃圾的回收再利用，减少了可用资源损耗量，将学生发展为爱护生态环境，守护生态美的流动体。学生可在有趣的实践活动中感知垃圾分类的意义，丰富垃圾分类的手段与方法，继而在实践中培养学生的社会责任感。

二是通过组织科技比赛，培养学生的社会责任感。科技兴国背景下，学校逐步加大了学生科技能力培养力度。部分小学每年会为学生组织各类、多样化的科技比赛，以此锻炼学生探究能力，培养学生科技创新意识。但因部分比赛内容与学生实际生活关联性不大，超出学生能力范围，不利于将美育与社会责任培育关联起来。为此，学校可结合社会责任感培育方面的内容，为学生组织环保纳言献策类比赛，使学生在观察生活的过程中，分析生活中不文明、有碍环保工作的现象，并找出现象原因，以及制定针对性的解决方案。比如，有些学生会提出就地处理厨余垃圾的建议，将发霉无法使用的豆类、花生米等煮烂密封发酵成氮酵素。将干瘪的大蒜或者发芽的土豆放置到废弃的泡沫箱子花土里，减少泡沫箱污染，并有效实现厨余垃圾变废为宝。电子产品得不到及时有效的解决，会污染水土资源。为此，学生可发挥想象力，在细化电子产品的基础上，有效回收电子产品，合理解决电子产品污染问题。

（三）关注教学队伍培养

教师是实施美育与培养学生社会责任感的重要育人主体。因此，小学需要关注人才培养，全面提高小学教师的美育素养。美育教学并非单一存在，与其他学科教学息息相关，互通互联。小学教师需要转变美育教学理念，将美育作为一项综合素养发展的教育任务，力争将美感知识技能传授与心灵美、行动美教育相互结合，促使美育成为自身具备的素养。无论在艺术环境还是在非艺术实践中，均应该给予美育教学充分关注。此外，学科教学内容与教学过程含有不同程度的美育成分。教师在传授学科知识的基础上，要注重将精神教育、情感教育的育人功能上升到美育层面，不断更新与优化美育教学方法，丰富教训内容，有效完善与提高学生的审美素养。

（四）组织特色、多样的教学活动

小学美育教学受应试教育理念影响，容易陷入功利化、技艺化误区。因此，学校要努力为学生营造良好的校园审美环境与人文环境，而教师需跳脱出传统教学理念。比如，学校可为学生组织丰富多彩的课外活动，实现课内教学向课外教学的延伸，让学生在丰富多彩的活动实践中丰富审美感知、体验人文修养、感悟美、创造美、体验生命美。比如，为学生组织读书活动，引导学生多读书，读好书，爱读书。在阅读过程中，让学生体会祖国语言文字的魅力，并从书中汲取营养，促使学生身心健康发展。此外，通过培养学生阅读兴趣，使学生在语言文字中感悟美育的价值。

四、结语

综上所述，素质教育理念下，教师在传输学科知识与学科技能的基础上，也应该注重责任教育，致力于全面提高学生综合素养。通过强化美育与社会责任教育的融合，拓宽美育教学与责任教育路径，有利于实现知识传输、情感培养与纠正行为的结合，使学生成为能欣赏美、体会美、富有社会责任意识的新一代。

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本文系烟台市教育科学“十四五”规划美育专项课题《区域学校美育高质量发展的路径与对策研究》（YJGHMY145010）阶段性成果。