随着新课程改革工作不断推进，对高中生物教学有了更高期许。教师在整合与优化三维目标的同时，应以生物学科核心素养为核心，在学习目标为导向，培养学生关键学科能力、品格与就价值理念，并引领学生积极进行大概念学习。这也就对教师综合素养提出了较高要求，其应综合考虑学生学习基础、学情、教学内容、教学需求等展开教学设计，从过往单一的知识点与课时设计向整体性的单元教学设计转变。而实现教学“三维目标”并非一蹴而就，不是一节课就能达到的。教师应将目标分解到每一课时，有序进行教学设计。而此环节，部分高中生物教师极容易忽视前后课时教学间的逻辑关系，导致教学过程碎片化，降低了学生学习连贯性，不利于学生进行深度学习。为此，如何围绕单元教学内容，合理进行大单元教学设计，促进学生进行深度学习，成为高中生物教师思考的问题。

一、深度学习概述

高中生物深度学习重在为学生营造真实的学习情境，使学生深入的学习生物事实或者现象，了解学科本质，形成学科思维方式。以大单元学习目标为基础，教师可遵循由简单到复杂，由浅到深地带领学生进行学习活动，方能有效提高学科核心素养。从深层学习需求入手，可将大单元学习目标设定为以下几个方面：一是借助假说-演绎方式，有效实施科学思维与科学探究。二是在认同科学家尊重事实，勇于探究的科学精神上，对科学探究过程有更深层次的理解，引领学生意识到自身担负的职责，并承担起应有的社会责任。三是从更深层面理解DNA结构特点与半保留复制等机制，形成生物观念，强化结构与功能间的契合度。四是通过学习同位素标记等技术，进一步弄清楚化学方法在生物学中的具体价值，并用其解决实际的问题。五是学习与知晓遗传信息流动过程，深层次理解生命统一属性，即其是物质、能量、信息的结合与统一。六是深层次理解生物可能存在的共同起源，树立正确的生命观念。七是理解基因与性状之间关系的复杂性，认同生物学中复杂的因果关系，从多角度、多因素对生命观念、科学思维等进行分析。总之，为学生组织深度学习活动时，教师可将大单元学习目标分解成小目标，设计相应的学历案，具体化生物学学科核心素养，继而确保学生在完成学习任务基础上，顺利实现单元教学目标，并提高深层次学习成效。

二、生物大单元学习设计——以“遗传的分子基础”大单元为例

（一）做好大单元准备工作

一是分析学习任务。引领学生深层次理解遗传信息，控制生物性状，并带带相传词概念。教师可围绕分子水平构建起多个次位概念间的联系。此单元教学内容主要是将高中生物学教材必修二第2到4章相关内容以及遗传定律及减数分裂，向学生解释遗传细胞学基础，理解遗传的物质性及基因存在。此单元的大单元设计可以让学生认知更凸显出逻辑性与连贯性，可先设计学习“基因在哪里”“基因是什么”“基因如何起作用”，从逻辑认知规律入手，有效理解基因的本质，并立足于遗传信息传递与表达角度，探讨基因对性状的控制，使学生了解“遗传信息控制生物性状，并代代相传”大概念，理解遗传现象，认识到物质、能量、信息属于统一体。

二是做好学情分析。从日常生活实践入手，学生很容易了解DNA亲子鉴定、转基因食物等相关内容。加之学生经过初中阶段的学习后，已经积累了一定的DNA、基因方面的知识，了解了基因、DNA、蛋白质、染色体之间的关联性，以及知晓基因决定生物体性状方面的知识，为学生学好本单元知识营造了良好条件。

（二）架构知识体系

大单元生物课堂教学以学生学会了什么为基准，突破了过往碎片化学习限制，强调了学习整体性与连贯性。因此，在设计学习过程时，教师应重在解决“如何设计”这一问题。任何一个课时学习内容并非孤立存在，通过强化知识点间的连接与融合，可从点到面架构概念体系。基于此，教师在设计大单元教学时，应该在大概念引领下，促使突出学生在不断深入学习大概念基础上，实现知识结构化，并强化学习过程设计与生物学科核心素养间的衔接。

（三）生成学科核心素养

高中生物大概念学习，不仅强调学习知识点，还需要学习科学史，有效发展学生生命观念，使学生在学习中形成科学思维，积极参与科学探究，形成正确的科学本质观以及科学态度，承担起相应的社会责任。因此，在具体设计大单元深度学习过程时，教师应注重培养学生的核心素养。

（四）设计学历案

一是合理确定主题与课时。为推动教学活动顺利进行，教师可在划分总课时基础上，有效明确每个课时学习内容。比如，可将本单元细化为九个课时，第一课时的学习内容可包括“基因在染色体上”“DNA 是主要的遗传物质”“DNA的结构”“DNA的复制”及“基因通常是有遗传效应的 DNA 片段”。“基因指导蛋白质的合成”及“基因表达与性状的关系”列入第2课时。二是合理设定学习目标。在确定大单元学习目标后，可对每一课时的学习设计相应的目标，继而更好地实现核心素养目标。比如，此单元学习目标为进行科学探究的基本思路。在“基因在染色体上”这一课时教学活动中，可将内容具体分解为采用尝试用假说-演绎法解释萨顿假说与摩尔根的果蝇杂交实验，依托基因和染色体相关知识阐明孟德尔遗传规律的实质，提高学生问题分析与解决能力。三是提高评价活动的针对性。新课程标准下，学生是否能顺利完成学习任务与展开深层学习，需要教师及时开展教学评价，并围绕评价结果进行深入的评定与分析。深度学习评价往往贯穿到深度学习活动全过程。通过有效评估学生深度学习能力与学习效果，引领学生不断调整与优化深度学习目标与学习方法。四是优化学习过程。教师可结合大单元学习设计，合理分配课时。从大单元设计目标入手，创设学习情景，引领学生合理融入课前预习、课中学习与课后复习中。五是做好检测与作业。及时开展检测与作业，有利于学生巩固所学知识，提高学习效率。此环节主要涵盖课前作业、课中与课后检测、练习三大方面。在此单元学习过程中，教师可为每一课时设置相应的检测与作业。从DNA分子结构来看，教师可在课前让学生预习DNA分子结构知识，引领学生知晓结构模式图中的名称。在课堂学习环节，可让学生参与实践，画出脱氧核苷酸长链简图并组装一条拖延和干酸长链。在课后作业环节，可让学生围绕本节课内容构建模型，探究DNA复制过程，以此形成基本相同的DNA分子，并及时进行课后探究与监测。

三、结语

综上所述，大单元模式下的深度学习弥补了过往碎片化的学习模式短板，有利于学生从整体视角理解单元知识，对单元知识进行深层次学习，继而有效提高学生学科核心素养。以上内容分析了深度学习概念等相关知识，并围绕“遗传的分子基础”单元知识，分析了如何进行生物大单元深度学习设计，以期给相关教学人员带来一定的启示或者参考。

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