从高中生物教学实践来看，学生单独复习或记忆某一个知识点较为容易，但同时复习多个生物知识，则会加大复习难度。究其原因，一方面生物知识具有复杂性、抽象性，学生学习起来较为困难。另一方面，生物课程内容繁多，进一步加大了生物复习难度。基于此，大单元教学设计应运而生。而将此项设计理念与高三生物课后复习相融合，便于引领学生掌握生物知识间联系，构建生物知识网络体系，继而提高课堂教学成效。

一、高三生物复习课中的问题

（一）学生复习积极性待提升

从整个高三生物复习实践来看，因复习内容繁多，且多是学过的旧知识，部分学生不像学习新知识那样具有浓厚的探究热情，致使学生生物复习积极性不是很高。或者，部分学生学习基础较为薄弱，缺乏学习自信心，在复习过程中未及时突破学习难点，致使学生复习积极性不高。高三阶段，学生面临多学科复习压力。在面对不懂的生物知识时，难免会出现消极情绪，进一步降低了生物复习课参与积极性。为此，如何有效激发学生的生物复习兴趣，就显得尤为重要。

（二）复习形式缺乏新颖性

部分高中教师采用的生物复习形式较为单一，缺乏新颖性。如，教师受应试教育理念影响，将复习重点放在提升学生生物学习成绩上，为学生引入题海战术，让学生做大量生物习题，却忽视了生物复习形式创新性。尽管可在一定程度上帮助学生复习与巩固生物知识，但亦在一定程度上增加了学生生物复习负担。长此以往，学生会疲于参与复习课程，反而降低了复习效果。

二、大单元教学设计与高三生物复习课的融合价值

（一）有利于提高复习课程效率

过往传统的复习课程多以碎片化形式进行，即学生复习某一知识点，割裂了生物知识间的关联性。且学生极容易出现记忆混乱问题，降低了复习效果。而将大单元教学理念融入复习课后，教师可立足单元整体视角，分析知识间的关联性，架构知识体系，整合单元知识内容，以此提高复习针对性。此种复习模式下，生物复习多以整体形式进行，更有利于学生理解知识间的关联，加深知识记忆，提高复习效率。

（二）有利于提升学生生物核心素养

大单元教学设计具有系统性、条理性，可将单元知识以关联化、直观化形式呈现给学生，帮助学生理解生物知识。且在每个生物单元学习中，学生均可以针对性地学习知识，提升能力，培养素养。因此，大单元教学设计与高三生物复习课程融合，有利于学生在学习与探究知识过程中，取得良好的复习效果，循序渐进地提升学生生物核心素养。

（三）有利于学生知行合一

高三生物学习不仅可让学生形成基本的生命观念、科学思维与探究思路，掌握科学探究方法，更重要地是引领学生运用所学知识解决现实中的问题，真正实现知行合一。然而，高三学习紧、任务重。若教师过度依赖复习资料为学生安排生物复习活动，不利于学生较好地掌握知识间的关联或者运用知识去解决实际问题。通过将大单元教学设计融入高三生物复习过程中，则提高了复习结构性与系统性，使各学科、各知识点间的联结更加紧密。这既有利于提高复习效果，也有利于降低复习压力，使学生更乐于将所学知识去指导实践或者解决具体的问题，实现知行合一。

三、大单元教学设计与高三生物复习课程融合路径

（一）确定大单元复习目标

科学合理设置复习目标，可为复习活动指明方向，提高复习针对性。从高三生物复习成效来看，之所以复习课效果前佳，多与设定的复习目标不合理有关。因此，在对高三生物复习课程进行大单元复习设计时，教师应先确定复习目标，按照相应的逻辑梳理与整合知识，以此提高大单元复习目标整体性与指向性，为后续复习教学指明方向，并提高生物复习效率。

比如，在复习“组成细胞的分子”这一大单元知识时，教师可按照如下熟悉你确定大单元复习目标。先是分解本单元中每一节复习目标。在“细胞中的元素和化合物”这一节中，学生需要知晓细胞的主要元素与化合物。在“细胞中的无机物”这一节中，学生需要掌握水和无机盐在细胞中的存在形式与作用。紧接着教师可细化剩下几节的目标。在梳理各小节目标的基础上，确定大单元复习目标。此外，在设计大单元复习目标时，教师要注重关注学生学情、生物基础，防止复习活动与学生切实情况不契合。

（二）明确大单元复习内容

高三生物复习课多围绕某一概念来展开，继而梳理知识点、突破教学重难点。尽管可在一定程度上帮助学生记忆概念，但学生并不能深刻地理解知识，不利于学生更好地应用概念或者建构起系统化的概念体系。从课程标准中的“内容聚焦大概念”来看，教师可以大概念为主题，提炼、整合与优化教学内容，带领学生学习生命观念基础上，更好地培养学生科学思维与探究力，并不断提升学生学科核心素养。具体措施如下：一方面，教师需理清生命观念、大概念、重要概念、次位概念之间的关联，并围绕重要概念设计大单元学习内容，做好复习安排，强化大单元教学与课时教学内容间的衔接，并合理安排教学时间。另一方面，确定合理的大单元教学目标，以教学目标为基准逆向设计富有针对性的学习内容，并将核心素养培养贯穿到单元教学内容全过程。在课后复习阶段，应引领学生测评学习效果，查漏补缺。

（三）组织大单元复习情境活动

情境教学法与生物复习活动相融合，不利于富于富于活动的心意，是学生在去的话等复习前几分钟加深对生物知识的理解。，高三复习，任务繁重，复习过程，叫我一鼓掌，学生的积极性受到一定影响。而教师为学生引入平静化活动后。可以让学生在趣味化熟悉的情境中提高学习积极性。比如，以“蔬菜专业合作社”这一情景，带领学生围绕课程目标设计关键性问题，并结合问题设计递进式的学习任务，使学生在完成系列活动过程中构建能量流量模型，并通过模型转换、分析、归纳、总结出能量流动概念以及特点相关知识，培养学生通过模型构建来解决情境问题的能力。

（四）关注大单元教学评价

教学评价需贯穿到教学活动全过程，在高三生物复习课程完成后，教师需要及时进行大单元，教学评价，有效反映学生是否具备了某项核心素养第一季，其实。教师可遵循“教—学—评一致性”原理，围绕大单元教学目标设置，有效完善教学评价，及时矫正学生学习过程中的不足，不断优化教学过程，带领学生突破教学中难点，实现查漏补缺，从高三生物复习课时间来看通过。对学习内容学习表现进行双向评价可。同时进行形成性评价，一种月性评价，全面定位学生的学习效果。通过运用笔试测试成绩、实验能力、思维能力评价、自我评价等多元方式，全面优化评价效果，提高评价成效。

四、结语

综上所述，在高三生物复习活动中，教师积极进行大单元教学设计，可以真实情境、核心问题与教学活动为依托，合理进行复习设计，以此引领学生掌握生物知识，并形成学科核心素养。通过立足单元整体视角整合数学知识，可提高复习活动针对性与系统性，并有效优化高三复习成效。

参考文献：

[1]曹艳.大单元教学设计在高三生物复习课中的实践研究[J].试题与研究,2023(17):22-24.

[2]陈媛媛.浅谈在高三生物复习课开展基于核心素养的大单元教学的设计研究[J].新课程,2021(41):36.