大单元作为一种全新的教学理念，在多数学科教学中取得良好教学成效。其强调围绕大任务、大情境、大活动组织学习，教学活动突出了知识关联性，提高了教学整体性。教师需结合新课标要求，围绕大单元主题，有效设计大单元教学目标，让学生由潜入深地学习，这既可改变学习方式，又可潜移默化地锻炼学生生物学科核心素养。而顺利进行深度学习活动，需以学生理解知识为前提，并以发展高级思维能力为目标，引领学生通过审辩式思维掌握新知识，将知识更好地融入现有的知识体系中，强化知识关联性，并用掌握的知识去解决复杂的现实问题。为此，高中生物教师可结合学科特点，从大单元视角有效地为学生组织深度学习活动。

一、大单元视域下深度学习原则

大单元教学模式下，教师可为学生发布适当的学习任务，促使学生在任务驱动下学习新知识，积极融入思考过程，并提高学习成效。对于深度学习而言，任务驱动是引领学生深入思考与构建深度学习课堂的重要方法。在任务驱动下，学生既可以掌握学习主题，亦可进行自主探究，并在探究过程中构建完善的知识体系。因此，大单元教学模式下，教师可遵循以下原则，为学生组织深层次学习活动。一是迭代性。所谓迭代性是指教师引领学生在循环教学设计下深入思考，并在迭代过程中完成学习任务。教师可为学生组织具有迭代性的任务活动，并结合评价修改方式，实现课堂循环设计，优化学习效果。二是整合性。学习在有效整合信息的基础上，可高效地进行深入学习。通过融合新旧知识，可强化知识间的关联，促使学生融会贯通，并在原有知识基础上不断优化知识体系，提高知识结构的系统性。因此，大单元教学模式下，为促使学生更好地进行深层次学习，教师需突出学习活动整合性。三是协作性。所谓协作性是指教师为学生布置小组协作化任务，使学生在互助、协作过程中探究问题，锻炼学生发散思维，并在思维碰撞过程中弥补知识短板，扩大思考范围，有效更新知识体系，并实现深度学习。

三、大单元视域下高中生物深度学习策略

（一）巧设问题情境，构建运用概念

大单元教学模式下，教师可以单元教学设计替换课时教学设计，引领学生在真实教学情境下全面融入实践、探究、合作、分享等全过程，进行深度学习。以“免疫调节”这一单元复习课程为例，教师可将“狂犬病的免疫预防”作为此单元教学主题，并以此为主题设置教学情境，引领学生进行深层次学习。教师可结合新闻报道“九岁男孩因狂犬病死亡”这一真实事件，为学生设置驱动性问题，如“生活中狗咬人事件频频发生，被狗咬伤后，是否需要马上接受狂犬疫苗？”除了从医疗机构颁布的为降低狂犬病发病率而设定的免疫预防处理措施与相关资料，教师可为学生设计专题学习任务：一是分析狂犬病暴露后的处置措施。二是阐明接种狂犬病减毒活疫苗的人体内引起的特异性免疫过程。三是分析狂犬病免疫预防中免疫失调问题。四是通过举例方式分析免疫系统中神经调节、体液调节、免疫调节间的关系，帮助学生完成学习任务，教师可围绕某一个学习任务，将其拆解为多个问题，建构问题链，引领学生深层思考与学习。

（二）整合与分析信息，让学生高洁思维

在深入学习中获取信息、分析信息是重要的学习环节。教师应突出自身引导性，提高引导行为的合理性与启发性。通过为学生搭建思考平台，并在设置相应问题情境后，带领学生积极思考。在问题引导环节，教师需要注意以下几点：一是不出问题引导的层次性，由易到难性。二是不出问题设计的方向性，契合学生最近发展区，引领学生掌握核心性知识。三是在适当时间抛出适当问题。比如，在学生思维难以突破时，给予学生适当地提示与引导，促使学生顺利进行思考与深层次学习。

（三）采用多元评价，激发学生学习兴趣

评价是深度学习后的重要环节，有利于引领学生正确看待自身学习成果，调动学生学习内驱力，促使学生合理调控学习过程，实现深层学习，并优化深层学习成果。教师可突出评价多元性，并引领学生进行自我反思与调节基础上，提高深层学习成效。具体评价策略可体现为以下几点：一是鼓励学生对学习过程进行自我监督与调控。深层学习强调学生深层次理解知识，并能自我感知学习效果。结合对学习过程的监督与管控，学生可有效调节学习活动，以此提高深层学习水平。比如，教师引入小组合作学习方法后，学生完成学习任务时，可通过过程性评价量表有效评价学生学习过程，使学生能客观看待学习过程，结合学习中的问题制定针对性学习方案，提高学习成效。二是在互评环节，教师可通过逆向思维逻辑，带领学生运用所学知识与逆向思维去学习新的知识，有效锻炼学生知识迁移力。比如，在完成单元复习活动后，教师可通过总结性评价量表与课后测试来查看学生学习成果。通过融合应用过程性评价、总结性评价、学生自评、互评以及教师评价，全面优化评价效果，使学生能真正成为深度学习受益者，并在实践过程中锻炼学生高级思维能力。

（四）围绕学习目标，提升学生学科素养

深度学习目标与学科核心素养培养目标具有共通性。从生物学核心素养视角来看，深度学习目标多体现为树立正确的生命观，培养学生科学思维，科学探究力与承担社会责任等方面的能力。而深层学习任务则可反映学习内容的逻辑性与递进关系，促使学生在连贯学习活动下不断锻炼思维，提高思维活动的连续性与递进性。此外，教师可引导学生结合情境中的生物学事实，借助观察、提问、归纳、总结等多样化方式，有序培养学生的科学探究力。而在单个学习任务中，学生可利用教师提供的学习资料，有效完成教师发布的任务问题，并生成新的问题，并在讨论中锻炼思维。从生物学知识来看，部分理念、原理、规律均属于科学思维的产物，需要学生在分析、比较、归纳、演绎、抽象、概括等多样化思维模式下掌握知识。因此，在教学过程中，教师应围绕单元教学目标合理设计教学活动，引领学生充分调动起身体与思维，继而形成科学思维。

三、结语

综上所述，在高中生物课程教学中，教师可积极引入大单元教学模式，并将大单元教学与深层学习相融合，为学生合理设计教学目标、组织教学活动，为学生创设真实的教学情境、发布学习任务等，促使学生真正投入到深层学习中，掌握单元知识，构建单元知识体系，锻炼思维能力，提高学生生物学科素养。因单元教学内容、学情等具有差异，教师可从具体的人教学内容入手，结合学生实际情况，为学生合理设置单元深层学习方案，使学生都能在深层学习中受益。

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