引言

群文阅读教学在初中语文教学中有着重要的作用，既能够推动学生综合阅读技能的掌握，也能够促进教师教学综合能力的提高。因此，教师应该重视群文阅读教学的有序开展。基于此，教师可以从确定阅读主题、创设阅读情境、设置合作小组和改善教学评价出发，对群文阅读教学的路径进行细致研讨。如此开展的教学既能够推动新课标的有效落实，又能够提升群文阅读教学的效率。

1结合教材制定目标。

为了完成群文阅读教学任务，教师需要挖掘教材内容，制定能够指导学生阅读和学习的目标。一是分析教材要求，确定阅读知识点框架，理顺教学思路。二是研究不同单元的知识点，完成细化处理，在群文阅读中做好统筹规划。三是分析不同单元的阅读提示、课后练习等，确定阅读知识要点。四是结合阅读知识要点设计教学目标，确保各环节顺利开展，形成完整的目标系统。例如，在教学九年级上册《酬乐天扬州初逢席上见赠》一课时，教师可以设计以下目标：结合诗歌节奏、韵律等进行朗读，了解作者的思想，明确创作背景，深入研究诗歌内容，领悟作者的思想情感，感受作者乐观的精神。完成目标制定后，教师需要设计活动环节，同时在课堂中增加相关素材，如《秋词》《陋室铭》等，并要求学生继续探讨，根据作者遭遇－－创作背景－－所做之事－－精神状态的顺序进行解读。完成探讨后，由一名学生进行总结，教师也要及时做好课后延伸工作，要求学生借助互联网等方式收集与本文相似的文章。在语文阅读教学中，利用教学目标能够保障教学活动顺利开展，帮助学生学习古人的品格与思想，逐渐树立起正确的思想价值观。

2创设情境，引导探究

由于其文体紧凑、结构短小精悍且朗朗上口，因此，学生在阅读的时候可以快速掌握文章内涵。但是，当学生遇到长篇幅、多字数的文章时，该怎样进行有效的群文阅读呢？根据研究发现，教师可以为学生创设群文阅读的情境。阅读情境的创设应该坚持以学生为中心，运用情境引导学生自主合作、探究。创设阅读情境可以从贴近学生的生活经验和围绕文本展开。生活是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展和超越，作家的艺术作品也多是其生活经历的体现，包含着作者精神世界的闪光点。

3发挥学生的主动性，享受阅读的过程

阅读重视的是集体建构理念，而集体建构在群文阅读的时候，要求学生与教师能够共同商量主题，讨论不同文章的相似点、不同点，突出学生的主体作用。但是群体建构也不是让语文教师在阅读教学中采用传统的满堂灌的教学形式，而是鼓励采用小组讨论、集体讨论这样的形式，锻炼学生的阅读理解能力、表达能力，给学生足够的空间，提升学生独立阅读思考能力。初中学生语文阅读课学习枯燥无味，压力较大，增加了对阅读的厌烦情绪，所以教师在群文阅读中要发挥学生的主体作用，给学生足够的空间，能够引导学生享受阅读过程，学会独立思考，掌握更多的语言表达技巧、写作知识。对此，教师一方面要因材施教，尊重每一个初中生的个性，培养学生的创造性思维。在群文阅读教学中，教师能够将学生作为主体，以扩展学生的思维为中心。例如，《智取生辰纲》这篇课文阅读的时候教师可以适当地补充《水浒传》的其他情节，增加学生对《水浒传》不同人物特征的了解，举一反三，列出喜欢的人物，调动课堂的氛围，学生愿意参与其中。也可以鼓励学生课后采用多种方式收集材料，了解不同人物的性格情感，能够全方位地了解文本的实际内容内涵。为了调动学生的参与度，教师在进行群文阅读的时候也要让学生关注话题、内容相关度较高的文本，吸引学生兴趣，保证能够独立阅读思考。另一方面，在群文阅读的时候，要充分考虑学生的感受，给学生适当的引导，帮助学生创造一个良好的阅读环境。例如，“景色”为主题的群文阅读当中可以利用多媒体技术为学生营造出春、秋、冬、高山、流水等不同的景色，让学生更有真实感，生动形象地感受到不同景色直观的变化，更容易理解文章的内容。

4主动引导和指导学生

随着新课改的不断优化，在教学中，教师和学生的位置也发生了一定的改变，现阶段，学校将学生放在主体地位，而教师处于主导地位，所有教学工作的实施和开展，都是围绕学生的发展而进行的。因此，在进行群文阅读时，教师要根据学生的成长阶段以及接受知识的能力来进行教学，以此将学生的主体地位充分展现出来。在实际学习和教学中，学生大都自己做主，但初中生仍处在心理发展比较薄弱的阶段，在读书时也只会选择自己感兴趣的书籍，并不能理智地选择阅读文章。而群文阅读的开展，能让学生更好地管理自己，且阅读的范围较大，涉及的知识点较全，可以提高学生的整体能力。在这个阶段，教师也应将自身的价值发挥出来，建立有效全面的阅读教学目标，并将学生放在主体地位，以此充分发挥自身的主导地位。此外，在进行阅读前，教师应根据每个学生的特点，选择合适的教学内容，还应照顾每名学生的兴趣爱好，帮助学生选择适合此年龄段的内容。

5拓展群文阅读用途，提高学生写作水平

阅读与写作分别是语言输入、输出的环节。基于新课改要求，学生需要掌握议论文和记叙文的写法。教师可拓展群文阅读教学的用途，将阅读活动与写作活动相结合，让学生在群文阅读中充分鉴赏文本语言特色，了解名家名篇的写作方法和技巧，并布置写作任务，让学生将阅读收获运用到写作中，锻炼其创造性思维能力。教师可利用两篇拓展资料，让学生联系实际生活，联想父母亲在生活中的形象和行动，回顾父母亲身上的品质，并让大家结合自己对父母的情感和所学的写作手法，开展句子仿写和写作活动。基于三篇课文中的修辞手法，教师可开展读写竞赛活动，让学生找出原文句子，并尝试仿照句子，运用修辞手法造句，限定时间内组句最多、最好的同学获胜。为激发学生读写兴趣，评价学生读写成果，教师可开展小组点评活动，让各个小组成员互相对比仿写句子或作文，发现他人的长处，找到自己的不足，提高学生写作水平。

结语

总而言之，通过群文阅读，学生可以深入了解人性、情感和社会问题，从而培养对他人的关怀和理解，提高他们的社会责任感和道德观念。通过群文阅读培养的品质和素养能够帮助学生成长为立大志、成大才、担大任的社会主义接班者和建设者。教师要学会构建群文阅读新体系，打造群文阅读新生态，形成群文阅读新支架，搭建群文阅读新平台，促进初中语文阅读教学的改革与发展。

参考文献:

［1］常洁瑶．核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究［J］．中学课程辅导，2022(3):21－23．

［2］李守忠．语文核心素养视域下初中群文阅读教学策略探究［J］．当代家庭教育，2021(34):13－14．

［3］丁霞．核心素养背景下初中语文群文阅读的思考［J］．知识窗，2021(11):110－111．