立德是教育的根本所在，大、中、小三个学段的学生都处于思想发展、价值观建立的重要时期，思政教育在他们成长和发展中至关重要。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》为大中小学思政课一体化建设指明了具体方向^[1]，对此各级教育主管部门、各学校和院校必须深刻认识思政课一体化建设的重要价值和现实意义，探寻大、中、小学思政课的衔接路径。近年来，我国大中小学思想课一体化建设成绩可观，但仍面临阻碍和困境，我们仍有很长的道路要走。

一、教材编排上合理衔接

各学段的思政课教材编写作为国家重要事件深受各方重视和关注，思政课程一体化建设中教材的统一管理和运用是基础，建议由同一专家组负责编写，专家组中应包含大学、中学、小学三个学段的一线思政课教师。同时，教材设计要保证各学段之间的自上而下的衔接，遵循大、中、小学生的成长规律。如针对大学思政教材和高中思政教材在内容上高度重合的问题，教材设计中可以增加高中思政教材中的基础性知识的比重，以活动载体践行活动育人理念，教材内容强调生活化、具体化特点以及知识内容的广度，而大学教材侧重深刻的原理解释，增加理论深度，衔接高中学段的思政理论知识进一步深挖。

二、目标设定上注重关联

思政课教学目标的衔接是推进课程一体化建设的关键线索。然而当前各学段思政课教学目标的衔接度不高，基本都是立足本学段的实际情况“各自为政”，缺乏课程一体化意识^[2]。对此，要求一线思政教师在课程建设和实施中不仅要熟悉本学段思政教材，还要熟悉其他学段的思政教材，寻找思政教育目标衔接的关键点，从整体育人的视角出发设计和其他学段相关联的思政课教学目标。

如高中政治“伟大的改革开放”一课的教学目标设计不仅要考虑当前学段教材上的内容，还要考虑学生在初中学段接触的相关的知识，整体思考一体化教材体系中本课时的内容有着怎样的地位？以及需要学生在现学段对这部分知识达到怎样的认知水平？相较于传统的备课活动，课程一体化背景下教师在教学设计阶段要考虑的问题更加复杂、深入。再如大学思政课教学设计中要积极衔接高中思政课教学内容，主动借鉴高中思政课教学手段，同时结合大学思政课教材内容与学生特点整体规划本学段的思政课教学目标，既要保证思政课教学目标符合大学生的学习和发展需求，又要紧密衔接上一学段的思政课教学目标。

三、教学方式上要形成衔接机制

教学方式是施教的手段，大中小学思政课教学方式也应该充分衔接，提高学生对各学段思政课教学方式的适应性^[3]。小学思政课教学中基本概念少，以体验式教育活动为主，对此我们可以尝试在小学思政课教学中主动借鉴中学思政课教学方式，讲授法和演示法结合运用，适当渗透基本概念，优化课程教学效果。中学课程标准强调构建活动型学科课程，因此教学中强调以活动为载体，中学思政教师要充分利用活动契机与小学思政课、大学思政课进行衔接。而进入大学阶段，思政课教学方式要体现多元化特征，增强课程对学生的吸引力，同时在教学方式上和中学阶段有所衔接，避免学生对大学思政课教学方式不适应。

四、教学评价体系体现衔接性

长期以来，我国大中小学思政课教学评价体系断层现象严重，其中小学和中学阶段的断层是应试教育机制影响下产生的结果，而大学阶段思政课评价是过程性评价和结果性评价的有机结合^[4]。思政课一体化背景下，各学段应该制定整体性的教学评价体系。从人文社会科学的特性出发，各学段均应该推广应用过程性和总结性相结合的评价机制，妥善解决小学思政课教学评价中重结果而轻过程的问题，缓解中学思政课教学中应试教育导向下机械灌输知识而忽视学科素养培育的矛盾。

但是想要建立在大中小学段均适用的思政课教学评价体系对我们来说是巨大的挑战。首先，小学思政课教学评价中要全面关注学生的日常表现，多维度评价学生，把期末考试成绩和学生的日常表现结合起来。其次，中学思政课教学评价中从立德树人维度出发，同时重视考查学生解决问题的能力，让教学评价覆盖课内和课外，既关注平时成绩也关注期末考试成绩。最后，大学思政课评价要真正落实过程性评价机制，避免陷入过程性评价形式化的误区，引领大学生在知识、能力、价值观等方面的全面蜕变。

五、通过建设教师队伍增强协同育人效果

思政课建设的关键就在于发挥教师的积极性、主动性、创造性。在思政课一体化背景下，亟待建议一支高素养的思政教师队伍^[5]。

首先，健全教师管理机制。成立负责大中小思政课一体化建设的专门机构对教师队伍建设工作实施整体规划和战略部署，各学段的教育管理部门畅通交流渠道，建立完善的合作机制。其次，建立和完善一体化的思政教师培训机构与集体备课、教学质量监督机制，组织优秀思政教师巡讲、优秀教学设计大赛、说课赛等各类教师活动，促进各学段思政教师互通有无，同时通过集体备课机制统筹不同学段思政课资源，协同设计思政课教学目标，完善一体化思政课程体系。此外，高校主导建立学术交流基地，举办学术沙龙活动，定期召开学术会议，为大中小学思政教师的教学研讨提供契机。

结束语：

思政课程一体化建设需要多措并举、多方合力。包括教育督导部门、各级教育行政部门、各学校和院校都要在思政课程一体化建设中贡献自己的力量，并且各建设主体要形成协作关系。作为教育督导部门要建立常态化督导工作机制，包括开学检查、教学视导、明察暗访等，面向大中小学思政课教师展开观察，督导检查学校对思政课规定课时、相关建设工作要求的落实情况，督促课程一体化建设进程。各级教育行政部门与学校、院校要联合开展思政课一体化理念宣传工作，利用新媒体资源传播典型经验和成功案例，等。通过多方努力，我们要争取彰显思政课一体化建设工作特色，扩大影响范围，全面提高思政课教学质量，以思政教育为抓手实现立德树人目标，助力学生形成综合素养，成长为合格的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]郝佳.对思政课一体化建设的审视与思考[J].中学政治教学参考,2020(07):

73-75.

[2]马宝娟,张婷婷.大中小学思政课一体化:问题与对策[J].思想政治课教学,2020(02):4-8.

[3]张永霞,申来津.新时代大中小学思政课一体化的依据、思路与途径[J].学校党建与思想教育,2020(08):30-32.

[4]李寒梅.大中小学思政课一体化建设的课程逻辑与实践理路[J].课程·教材·教法,2021(03):55-61.

[5]赵菁,陈俊.红歌推进“大中小学思政课一体化建设”路径探析[J].现代职业教育,2021(15):146-149.