引言：

    在小学数学教学中应用大单元教学方式，主要是利用单元的教学策略，将单元知识结构、解题思路和数学思维等进行有效整合，在这基础上以单元知识作为契机构建整体教学。如果要是从知识网络层面进行分析，就是要求学生将每个课时的知识点都放到单元知识体系中进行学习，从本单元的知识内容出发，与其他知识结构进行关联，让本单元的知识内容起到承上启下的作用。从解题方法的层面进行分析，就是利用不同知识点之间的共性，理解不同的解题方法所蕴含的数学思维，并且掌握同种类型知识要点的解题方式，利用不断的总结归纳来提高自身的数学素养。从数学思维的层面进行分析会发现，大单元教学并不只是单纯传授学生数学知识点和解题技能，而是要学生了解每个数学知识点之间所存在的关联性，以及其中所蕴含的数学思想，从而完成知识的迁移，最终具备解决实际问题的能力。大单元教学打破了传统教学思想的束缚，更加有助于老师实现课程教学目标，符合新时代的教学需要。

一、大单元教学模式的内涵和特征

（一）教学模式具有多样性

     大单元教学模式相对于传统的教学模式而言，将数学的各个知识点进行了归纳和整合，构建单元知识的整体结构体系。对于老师而言，在小学数学教学中应用大单元，为老师提供了更多的发挥空间，老师可以在课堂上将数学知识向着更深、更广的方向延伸，为学生创建更好的教学情境，比如可以以家庭、社会、游乐场等多中教学情境作为背景，开展数学课堂教学，引导学生借助教学活动进行合作学习，培养学生的团队协作能力，还可以利用多媒体设备、社会生活中随处可见的事例等丰富教学内容，拓展教学资源，让学生可以在课堂上面接触更多的数学信息，从而逐渐培养学生的数学素养和数学思维。

（二）知识内容具有关联性

     小学数学教材里面的内容都是经过反复挑选和设计，经历时间和实践的成果，所以教材中的每个单元、每个知识点之间都会具备强大的关联性，它们并不是以个体的形式存在于教材中，每个知识点之间都是环环相扣，最终形成一个完整的数学知识体系。而在传统的教学模式中，老师往往都是将数学知识结构拆分开来，然后以零散知识点的形式向学生传授数学知识，这种教学方式学生接受起来非常困难，往往刚刚学会的知识，在学习下个知识点的时候就忘记了，从而对数学逐渐丧失兴趣，根本体会不到数学的灵魂和魅力，更加无法让学生将数学知识与实际生活建立联系，而大单元教学则改变了这个现象，老师可以利用对本单元知识点的解读和掌握，将数学知识完整的展现在学生面前，让学生完成对数学知识循序渐进的探索，并且逐渐向着更好的结果努力，最终学生会形成完整的数学知识体系，具备完善的数学思维。

（三）课堂延伸具有生长性

    数学知识具备一定的抽象性和复杂性，里面所涵盖的知识点都是数学家不断探索和实践之后所归纳出的科学，而数学知识与实际生活之间也具备强大的关联性。学生在学习数学的时候，不仅仅需要掌握数学知识，还需要具备解决实际问题的能力，只有到生活中去探索和发现数学，才能在发现问题和解决问题的过程中具备数学能力。数学的学习应该是以教材作为基础，然后将数学知识向着更广、更深的方向延伸，只有这样，数学知识才能创造出更大的价值，在传统的教学方式中，老师基本都是采用课时的形式进行教学，在教学中对知识进行延伸的方式主要是为学生设计大量的练习题，这种方式不但无法提高学生的学习兴趣，还让学生很难将数学知识应用到解决实际问题中，而大单元教学则为学生提供了更加广阔的知识延伸空间，学生从单元整体内容出发，结合实际生活，不断提升自身的数学素养。

二、当前小学数学教学中所存在的问题

（一）老师备课环节有待加强

     大多数老师在备课的时候都会对教材和教辅材料进行认真的分析和学习，但是却很少去关注学生的实际情况，也并没有根据学生的实际情况和学习能力对课堂内容进行调整，对教学目标进行细分，在开展备课的过程中，基本都是根据教材内容进行备课，所以在知识内容方面缺乏一定的前瞻性，更加无法构建完善的数学知识体系，各个知识点之间所存在的关联性还需要老师在备课中进行挖掘，备课内容缺乏一定的深度和广度，就会导致单元整体意识有所欠缺。比如，老师在进行课堂导入环节的时候，并没有利用旧知识进行引导，所以学生就会很难注意到旧知识和新知识之间所存在的关联性，更加无法构建完善的数学知识链，学生更无法做到将数学知识迁移到实际生活中。尤其是在进行课堂练习的时候，部分老师基本都是应用现有的教学资源，并没有根据学生的学情制定有针对性的练习资料，所以学生很难实现新旧知识点之间的融会贯通。

（二）课堂练习环节较为单一

     根据课堂情况进行分析，老师一般在完成例题讲解之后，会为学生布置相应的练习题任务，帮助学生进一步巩固课堂知识，然而在布置相应练习题的时候，老师却并没有结合例题特征开展创新性题型训练。老师如果要想让练习的题目对学生发挥积极的作用，就应该在例题的基础上对题型进行创新，从而锻炼学生思维能力的发展，这种情况下就需要老师转变课堂练习的形式，尤其是对于部分已经具备足够数学能力的学生而言，如果只是单纯的借助练习题进行巩固和复习是远远不够的，如果老师没有对学生的练习题进行创新调整，学生的思维能力就无法得到有效发展，更加无法获得根本性的提升。

（三）学生缺乏学习热情

    数学学科要求学生要具备足够强的逻辑思维能力，但是如果要是从目前的课本内容、学生年龄以及学生的认知能力进行分析会发现，数学知识的讲解并不能一直沿用一种方式，需要结合单元教学的手段，才能激发学生的学习热情，然而部分老师却并没有认识到这点的重要性，所以导致学生所学习的知识碎片化比较严重，而且由于接触的数学信息比较复杂，所以对数学学习开始逐渐丧失学习兴趣，缺乏在课堂上面该有的互动，严重情况下甚至会出现严重的抵触情绪。

（四）不具备较强的知识迁移能力

     小学数学知识一般情况下都是呈梯进形态，所以要求学生必须要具备知识迁移的能力，才能真正的将数学知识应用到解决实际问题中，但是从目前的实际情况进行分析会发现，学生很少有具备这种能力的。比如，老师在讲解除法相关知识点的时候，课本中的例题主要是针对两位数的练习，三位数的相关知识就需要学生通用知识迁移自主进行学习，然而在学习小数除法的时候，除法已经不只是两位数了，这就会让学生在看见题目的时候就产生畏惧的心理，如果要是分析原因的话，主要原因就是老师并没有重视和学生自身基础知识比较薄弱，

老师在讲解例题的过程中，只是针对本节课的学习内容进行讲解，并没有引用以往的知识点和将会学习到的知识点，学生没有建立相应的知识框架，而且有的学生本身基础知识就比较薄弱，思维模式受到传授教育理念的影响比较深，所以就会出现死板的情况，不具备知识的灵活应用能力，在解决数学问题的时候就会显得比较吃力，面对这种情况，老师应该要加强学生数学学科思维的培养，满足当前社会对学生发展的需求，转变自身的教学理念，全面实现大单元教学策略，充分发挥数学自身的价值和育人功能。

三、基于核心素养培养的小学数学大单元教学策略

（一）明确单元目标，整体把握脉络

     首先需要以核心素养作为基础，培养学生的综合能力。大单元教学是将每个单元的教学重点进行整合的综合性教学，所以老师在进行授课的时候，需要遵循学生的认知规律，根据单元内容进行合理排课，引导学生全面梳理单元内容，从而更加轻松的掌握数学知识，在这个过程中要将核心素养的教学理念充分融入到教学中，最终在课堂实践中得到体现。作为小学数学老师应该要摒弃传统的教学思想，根据基础教育课程改革的最新要求，应用全新的教育理念，满足新时代教育教学的需要。所以在大单元教学中要明确各个单元的教学目标，从而厘清整体教学脉络，按照重难点编排教学计划，规划单元结构，让数学知识呈现模块化特征，帮助学生建立小学数学知识体系，提高学生对数学的兴趣。比如在讲解观察物体这部分内容的时候，需要利用观察物体的结构来培养学生的想象力，利用想象物体在其他角度的状态来提高对物体的分析能力。在大单元教学中，老师就可以引导学生参与到多维度感官活动中，利用亲自实践的方式来培养学生的空间感，同时老师还可以采取分层教学的方式，引导学生观察不同图形之间所存在的差异，最终总结图形的特性。

其次，大单元教学应该要明确教学目的，帮助学生实现数学知识的融会贯通，老师需要对大单元教学内容有清晰的认知，加强学生对单元知识的了解，从而在理论知识的基础上进行有效的拓展。作为老师要根据学生的实际情况，制定具有针对性的教学内容，从而加深学生对知识的了解。比如，在学习圆相关内容的时候，老师要改变学生传统的被动接受知识的过程，让学生能够自行主动归纳与圆相关的知识点，然后以小组为单位开展学习交流，这种大单元教学方式，可以让学生快速掌握圆的特征、面积以及更多相关知识，在老师的引导下，进一步梳理整个学习脉络，从而培养学生的核心素养和数学思维。

（二）依托学生学情，科学联系生活

     利用生活化的教学情境缩短学生与数学知识之间的距离，生活化的教学情境能够帮助学生了解数学知识，所以老师在创设教学情境的时候，可以尽可能的选择贴近生活的内容，围绕学生的日常生活展开，分析和设定大单元教学的主题和内容，让学生能够利用数学知识解决实际生活中的问题，从而感受数学知识的独特魅力。在传统的教学模式中，老师很少会去关注数学知识与生活实际之间的联系，更无法在课堂上将数学知识与生活结合起来，在深度学习的大背景下，老师应该要鼓励学生参与实践活动，做到知识的融会贯通。比如，在讲解购物相关数学知识的时候，老师就可以让学生以小组的形式模式货币流通的真实购物场景，由学生分别扮演超市收银员、超市老板以及顾客，然后利用购物消费的方式完成数学计算，收银员需要计算找零的金额，超市老板需要计算自己的总体收益，利用反复的实践操作，帮助学生准确梳理货币之间的关系，这种生活化情境的教学方式，不仅有利于培养学生的核心素养，而且还可以实现寓教于乐的目的。在教学结束之后，老师可以积极采纳学生提出的宝贵意见，弥补自身在实践活动中存在的不足，实践教学活动的开展，不但帮助学生提高数学能力，而且还可以锻炼学生的表达能力，养成良好的消费习惯。

（三）丰富作业形式，促进全面感知

     随着我国对素质教育的不断关注，学校和老师开始更加重视日常的教学质量，尤其是在双减政策的背景下，大单元教学更加应该要求学生作业的整体性，在设置课后作业的时候要具有一定的针对性，作业形式要更加丰富新颖，从而让学生利用高质量的作业来实现对知识的拓展和加深。所以，老师可以从作业形式层面入手，利用设计形式多种多样的作业，来充分发挥学生的表达能力和创新能力，作业虽然在数量上有所减少，但是质量上要有更深层次的体现，这样才能达到良好的学习效果。比如在学习分数加减法这单元内容的时候，老师不应该为了让学生理解对应的知识点，而进行枯燥的计算题目训练，应该要引导学生利用思维导图的方式对单元知识点进行归纳总结，并且可以鼓励学生创新思维导图的样式，然后老师可以让学生根据本单元的教学要求，自行设计一套数学练习题，其中里面可以包含填空题、计算题和选择题等，这样学生就能够在大单元的视角下对单元知识进行归纳，在出题的过程中也能加深对知识点的理解程度，在后续教学中老师还可以让学生展示自己的设计成果，充分发挥新式作业的育人效果。

四、结语

小学数学课堂对学生未来发展具有非常重要的作用，所以需要老师积极推广综合素养培养的教育理念，采用大单元教学模式，提高教学质量和教学效率，从而提升学生的数学思维和核心素养。

参考文献

[1]教甜,肖文华，《核心素养导向下的小学数学大单元教学探究》，[j].理科爱好者，2022（06）:254-256

[2]赵生明，《小学数学大单元教学中促进深度学习的实践研究》[j]，名师在线，2022（34）:52-54

[3]杨盼，《基于学生数学核心素养培养的小学数学教学设计》[j].学周刊.2019（31）

作者简介：赵广洋，1975.06，男，汉族，山东枣庄人，本科，中小学一级教师，
研究方向：小学数学大单元。