一、环境教育的重要意义

（一）学校育人目标达成需要环境教育

人是一切教育的起点和终点，学校是人接受教育最集中的场所，学校育人目标的制订体现了国家对青少年培养的要求，蕴含着国家对未来青年的殷切希望。学校教育是社会需要的体现，现代学校教育不仅需要学生具备一定的科学文化知识和能力，而且需要他们有一定的社会责任感。而让学生树立“人地和谐”的思想，并以“人地和谐”为指导，践行“环境保护”的思想，能充分发挥学校教育的“培育人”功能，达成学校育人目标。

（二）地理教学目标达成依赖环境教育

在新一轮基础教育课程改革的推动下，地理教学目标中关于学生环境素养的要求从“情感态度与价值观”发展到“人地协调观”，对学生环境素养的要求越来越细化，越来越重视。《普通高中地理课程标准（2017版2020年修订）》中明确提出，面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。由此可见，地理教育与环境教育二者确实是密不可分的，在实施环境教育的过程中，地理教学已然成了主渠道和主战场。

 二、环境教育在高中地理教学中存在的问题

（一）环境教育实施缺乏目标指导

将环境教育引入学校，对知识的主导概念、组织和传播提出了挑战，对大多数教师来说，与他们的教学目标产生了冲突。部分教师在进行环境教育时，没有明确的理论对其进行指导，故其实践具有一定的不确定性与随机性。不同的教师对环境教育的认识不同，对地理教材具体内容与环境教育联系的看法也有所区别，导致不同教师开展环境教育的程度也不同，所以环境教育要有明确的目标指向。但由于环境教育是一种全民教育，涉及不同年龄、不同学段，因此环境教育目标难以制订。

（二）环境教育内容宣传不足，实践落实不充分

由于地理学的特殊性质，地理课堂理应成为环境教育在学科渗透中的主战场。但通过调查显示，多数同学并没有把地理课堂作为环境教育内容的主要获取途径，这说明很多地理教师没有把课堂内外的环境教育结合起来，不能充分利用学生周围的地理现象、时事新闻、案例、影像资料等资源开展环境教育。从这一点可以看出，这部分地理教师并没有意识到环境教育的重要性，缺少对环境教育内容的宣传，对环境教育的重视程度不高，对环境教育内容的普及程度不够，缺少对环境教育活动的组织，也没有对地理教学内容进行细致的规划和细致的解释，环保意识不够。

（三）学生环境审美内容掌握程度差，环境素养差异大

相对于环境保护教育来说，学生对环境审美教育内容的掌握程度相对较差，究其原因是学生学业压力大。高中学习的课程更加困难，所以大多数的学生都会把精力放在与考试有关的内容上，环境审美教育内容与考试关联性不大，因此很容易被忽视。学生环境素养差异大这个问题出现的主要原因是教师对环境素养培育的不重视，忽视了对环境教育知、情、意、行的教育。例如，经调查发现很多学生不具备对家乡地理景观或者文化底蕴的认知，何谈对家乡的热爱情感，但这些都是学生应具备的环境素养，更是环境教育的深层目标。

三、高中地理教学中的环境教育策略优化

（一）树立“课标本位”意识，明确环境教育目标

在高中地理教学中，教学目标是“参照物”，也是开展地理教学的重要依据，教师对教育内容的安排、对教学方法的选择和组合都依赖于教学目标，所以依据地理教学目标，确定环境教育目标是环境教育融入地理教学的首要步骤。地理课程课时安排非常紧凑，为能够在确保课程进度的前提下更好地实施环境教育，在制订环境教育目标时应以地理学科特色为出发点，充分发挥地理学科的优势，以课标要求为依据实施地理教学任务和环境教育。这并不是把环境教育内容单独加入地理课堂成为一个部分，而应该是对地理教学目标与地理教材环境教育要素进行发掘与融合，使教师在对某一内容进行教授时认识到，通过对这部分内容的研究和环境教育之间的关系，能够在完成地理教学基本目标的前提下，明确实施环境教育的哪些方面。在学生层面上，是指教师要让学生在本节中通过学习提高什么样的环境素养。

教师设定环境教育目标时，要注意以下几方面内容：首先，一定要依据地理教学目标设定环境教育目标，环境教育目标要与地理教学目标具有内在一致性，不可超出地理教学目标的范畴；其次，在设定环境教育目标时，除了考虑地理教学目标以外，还要对学生的学情、课程内容进行分析，以确保环境教育目标的达成度；最后，在制订环境教育目标时，一定要选择可以进行评价的行为动词，以便于后期衡量环境教育成果。在新的历史条件下，高中地理课程标准对环境教育的“内容要求”必须与时俱进，与社会经济文化发展同步进行。在新课改的指引下，地理教师应从地理教材内容、地理学习状况、地理教育等多个角度入手，与有关的环境教育内容相结合，综合分析环境教学目标，从而开展环境教育教学。

（二）提高环境教育地位，落实环境教育实践 

提高环境教育的重要性，并不意味着它可以超越地理教学的位置，而是要把它的内容融入地理教学中，两者之间并不是一种此消彼长的关系，而是相得益彰互利共赢的关系。要想提高环境教育的地位，可以从深挖环境教育内容、厘清环境教育融入地理教学的实施流程角度入手，在此过程中明确环境教育的价值，进而提高环境教育的地位。深挖环境教育内容即明确存在于高中地理教材中的环境教育素材，环境教育寓于高中地理教学中，关注高中地理课程内容也就是关注环境教育，只要找到渗透环境教育的视角，环境教育地位的提高是不言而喻的。而厘清环境教育在高中地理教学的实施流程，则要通过对在教材中挖掘的环境教育内容进行分析，剖析出学生感兴趣、愿意讨论的问题，并且紧密联系学生的生活，引发他们的共鸣。而环境教育主题的凸显通常依赖于教师在教学过程中创设环境教育情境，学生在环境教育情境中，通过问题解决和知识建构，会对环境教育主题有所领悟。例如，在“大气的组成和垂直分层”这一章节的教学中，通过分析教材，可以发现其中雾霾问题、酸雨、氟利昂排放导致的南极臭氧空洞等环境问题产生的原因及保护措施都是环境教育的内容，也属于高中地理培养学生树立良好的人地关系思想教育范畴内。教师可以通过各种环境问题作为主线切入，在教学过程中通过触目惊心的图片、一目了然的数据对比，挖掘环境教育内容深度，拓展人地协调思想广度，使学生在达成知识目标的同时，正确认识人地关系，落实环境教育实践。

（三）激发学生学习兴趣，以环境审美教育促环境素养提升

1. 以“奇”引趣

高中学业压力较大，很多学生的学习兴趣并不高，想要提高学生的学习兴趣，就必须从他们感兴趣的内容入手，激发学习兴趣。在高中地理教学中进行环境教育，以各种新奇古怪的环境事件作为导入是激发学生学习环境内容兴趣的好方法。例如，在进行海洋这一章节的教学时，可以使用《没有一头鲸鱼想这样告别》的环保展览作为导入，一头重25吨的鲸鱼冰雕的肉身在48小时内慢慢融化，皮肤褪去骨架显露时，它的腹中塞满的是一袋人类丢弃的塑料垃圾。以这种反差式导入引发学生对环境教育的兴趣，在探索的过程中，可以深化学生对由人类活动所产生的塑料垃圾已经严重地破坏了海洋生态环境，威胁着海洋生物的生存这一事实的认知，让学生初步了解海洋环境恶化对整个环境的影响。通过对身边环境问题的了解，可以激发学生的环境保护意识，通过对环境问题的关注，思考自己能为环境保护做些什么，树立环境保护观念，明确自身作为社会公民保护环境的责任，以此强化学生的社会责任感。

2. 以“美”促学

基于自然地理环境进行美学教育，历来是环境教育中不可忽视的组成部分。环境的美学价值在环境教育中具有不可估量的地位，环境美学研究的中心问题是“环境美感”，它包含了“自然”与“人”两个方面，而“自然”与“人”的关系又密切相关。高中地理课程提供给学生鉴赏大自然，营造人与自然和谐之美的契机，在高中地理教学中融入审美教育，利用多样化教学手段引导学生切身体会与感受多种自然环境与人文环境之美，让他们的感受与现实世界对称、平衡、韵律、有机统一的美育活动方式逐步相适应，学生会自觉对地理事物进行仔细观察，以此储备大量形象材料并积累审美经验，形成良好审美意识，为提升审美想象力打下坚实的基础。在环境教育中，进行环境美学教育时，不仅要给学生一种单纯的感觉刺激，还要在课堂上、在户外创造出各种审美环境，让他们对美有一种强烈的渴望，同时也让他们在自己的生活中，体会到维护环境美的职责和义务。这就需要利用环境审美教育，激发学生对家乡、国家环境的情感热爱，通过这种方式调动学生的学习积极性。在地理课堂中进行环境审美教育时，以“地域文化和城乡景观”这一章节为例，教师可以选择“篁岭晒秋”这一中华古老的传统文化景观作为主线，将地域文化与城乡景观进行串联，通过对“篁岭晒秋”这一景观进行鉴赏，引导学生了解其背后蕴含的古老地域文化，如此既增强了学生鉴赏美的技能，又能使学生了解地域文化对城乡景观的影响，树立人地和谐发展的观念。

四、结语

在高中地理教学中进行环境教育是社会进步发展的必然要求，作为未来支撑民族发展脊梁的青少年，一定要能正确认识人类和自然环境的相互关系，获得保护自然环境的认知并付诸行动，具有热爱自然环境的情感。因此，在未来的地理教学中，教师要充分发挥好环境教育引导者的角色，选择恰当的教学方法，助力环境教育目标的达成。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017年版2020年修订[S].北京:人民教育出版社,2020.

[2] 罗榕婷,段丹.高中地理教学中达成环境教育目标方法初探[J].中学地理教学参考,2019(14):10-11.