新课标提倡培养学生核心素养，发展学生的实践技能。英语是一门人文性与工具性兼具的课程，具有实用价值，在深入推进素质教育，强调落实立德树人根本任务的时代背景下，初中英语教师需要理解口语交际的重要价值，立足当下口语交际教学，创新口语交际教学策略，提高学生的英语口语水平，推动初中英语教育教学的高质量发展。文章将对核心素养下初中英语口语交际教学进行详细研究。

一、深入学习口语的规范表达，提高自身专业素质

教师是口语交际教学活动中的主导者，是引发学生自主学习的关键人物，构建品质课堂的重要成员。如何做到为人师表、以身作则，作为初中英语教师，应当以提高自身专业素质，发展自身教学能力，深入学习口语的规范表达，就教学内容与学生展开深入互动，引发学生学习兴趣，使学生形成积极主动的学习态度，为学生核心素养的全面发展奠基，促使口语交际教学活动质量可以得到极大改善。比如，在《How old are you?》这一节的口语交际教学实践活动中，教学重难点是要学生认识 11～20 数字，并能用英语询问年龄、班级和年级，从而掌握与此相关的特殊疑问句、一般疑问句以及回答的句式。为了使学生能够规范运用英语知识展开口语表达，教师需要在课前积极备课，将口语交际内容规范化，做到每个单词标准发音。教学导入阶段，教师可以带领学生认读Section A的单词，引导学生勾画出询问年龄和班级的特殊疑问句以及各自的答句，根据自身的实际情况，示范表达。接着，教师再播放相关录音，让学生感受人与人之间互动时的英语表达。然后，教师任意抽查学生与自己进行口头练习，在师生互动中构建和谐的课堂氛围。之后，组织同桌之间展开对话，在口语表达实践中归纳本节课的重点语言。最后，教师重点引导学生学习teen这个后缀，从类比的角度帮助学生归纳11～20的拼写规律，为学生日后将其运用于写作当中增添力量。教学活动结束时，教师可以组织学生之间互相交流口语交际的感受，谈一谈对英语这门课程的理解。教师深入学习口语的规范表达，先加强自身的专业建设，再引入本节课的语言目标，令学生在师生互动中掌握了学习方法，可以使学生灵活地学习英语知识，最终在民主的课堂环境下为学生的全面发展奠定了坚实基础，将核心素养在学生心中充分渗透，有助于初中英语课堂教学质量的有效改善。

二、构建口语交际小组，打造语言交流环境

英语是人类社会的交际工具之一，是重要的信息载体，也是人类文化的有机组成部分。口语交际教学需要为学生提供听、说的机会。因此，初中英语教师应基于对新课标教育理念的认识，发挥自身的引导者身份，立足对学生学情的认识，合理构建口语交际小组，根据教学重难点，为学生设计合作交流的学习任务，从而打造良好的语言学习环境，在民主的学习氛围中使学生汲取语言能力核心素养，发展学生的英语语言实践技能。比如，在、《What does she look like?》这一节的口语交际教学实践活动中，重点是帮助学生总结由 what 引导的特殊疑问句及其答语，从而使学生懂得用英语询问人物外貌特征以及衣着特征，获得将英语知识在实践中应用的基本技能。所以，教师可以打造语言交流环境为途径，采取构建口语交际小组的策略。首先，教师先引导学生复习交流本节课话题所需要运用的单词，给学生强调介词in的使用。接着，教师再通过简单的问题与学生展开互动，掌握学生口语表达的能力，从而合理构建口语交际小组，设计让学生听懂有关询问人物特征以及颜色的表达方式的学习任务，运用表示询问人物外貌特征以及颜色的表达方式进行简单交流。然后，教师可以利用信息技术出示不同的动画人物形象，要求小组根据观察到的内容进行口语交际，从而指导学生学习英语表达的语音语调，培养学生积极合作，主动参与课堂活动的态度，培养学生大胆实践的精神。教学任务结束时，教师再引导学生回顾学习内容，总结口语交际的重点语法。基于对学生主体地位的高度尊重，构建口语交际小组，为学生建立自由、开放的课堂环境，使学生掌握了描述任务外貌特征和衣着特征的英语表达，在问答互动中培养了学生的语言能力核心素养，使学生的英语实践技能获得了充分提高。

三、合理设计学习任务，培养学生思维品质

学习任务分为基础型、发展型、拓展型:基础型学习任务重在帮助学生完成学习重点;发展型学习任务重在培养学生学会学习的能力;拓展型学习任务重在丰富学生的知识储备，提高学生的文化内涵。所以，初中英语教师应当理解学习任务设计的重要意义，从而设计与学生学情相符的学习任务，让学生口语交际环境下进行英语表达，提高学生灵活应用英语知识的基本技能，使学生充分体会到英语语言的运用规律，从而培养学生的思维品质，在核心素养视角下优化初中英语口语交际教学效果。比如，在《What do your parents do?》这一节的口语交际教学实践活动中，根据对教材的分析，这节课口语交际的主要内容是谈论职业，目的是让学生学习一些职业名词，掌握询问职业的句型，理解一般现在时态的使用方法。这节课与学生的生活十分贴近，基于此，初中英语教师可以从生活的角度出发，立足英语的实际语用环境，为学生设计与其生活成长经历相符的学习任务，使学生能够在探究过程中更加投入。在学习初始环节，教师可以立足生活实际，帮助学生掌握一些职业名词，根据教材中的阅读内容，助力学生理解句型“What does he do? He is a doctor．”从而为学生询问他人和答复他人关于职业的提问奠定基础，助力学生掌握 do 和 does 的使用。然后，教师可以从跨学科角度出发，利用信息技术播放音乐《青花瓷》，引入歌手职业，再回归实际生活，立足教师和学生这两个职业名词，引导学生操练本节课的重点句型。之后，教师可以要求同桌之间互相询问父母的职业，从教材走入生活、从生活走入社会，不断促进学生思维能力的发展，使学生在获得灵活思维的基础之上，充分感受到英语课程与实际生活的紧密相关性。最后，教师可以引导学生归纳本节课的语言重点，强调英语在现实生活中的实际意义，希望学生对英语口语交际活动引起重视，保持积极的参与热情。以学生学习能力和生活经验为主，基于教材中的教学重难点对学生合理设计学习任务，使学生以积极的学习情绪进入了课堂，充分体会到了英语语言的运用规律，形成了思维品质核心素养，最终达到了优化初中英语口语交际教学活动效果的目的。

总而言之，核心素养下展开初中英语口语交际教学活动，既有利于学生的全面发展，增强学生适应国际化社会生活的基本能力，也有助于教师的专业建设与成长，体现教师的职业素养。从而使得立德树人根本任务充分落实，促使初中英语教育教学质量在师生的共同努力之下高效提升。

参考文献

［1］王秀芹．基于核心素养的初中英语口语交际能力提升策略［J］．中学生英语，2021(40):43．

［2］陆琦．核心素养理念下初中英语口语教学研究［J］．英语画刊(高中版)，2021(6):38－39．