基金项目：2023年南京森林警察学院教学改革研究与教学建设项目： 基于学科竞赛与OBE理念的专业基础课教学改革与实践——以网络安全与执法专业为例，项目编号：YB23009。

一、 引言

OBE理念指成果导向教育的理念，是一种新兴的教学模式^[1]。与传统的教师为主的教学模式不同，OBE理论是以学生为教学主体，以预期的学习成果为教学目标，并将该目标贯穿于教学方案设计、教学实施方法等，即，教学所有要素都围绕学生这个主体，以预期学习成果为核心，逆向展开和设计实施。因此，在OBE理念实施过程中，预期学习成果的设定是关键点，合适的预期学习成果，配合与之对应的教学方案，能够激发学生的学习主动性，从“要我学”变为“我要学”，极大的提高教学质量，成为人才培养的重要方法之一^[2]。

《计算机应用》课程，是南京警察学院的公共通识课程，课程知识点繁多，学生计算机知识素养参差不齐，教学质量一般。本文将以《计算机应用》课程为例，分析课程教学特点，探讨在教学内容、教学方法方面运用OBE理论，进行课程教学改革。

二、 计算机应用课程教学特点

1. 课程知识点众多

    《计算机应用》课程是南京警察学院的公共通识课程，面向全校的所有专业，教学内容主要有：计算机基础知识、中英文输入、Word图文混排、Excel数据处理、PowerPoint设计等，其中计算机基础知识又涵盖计算机软硬件知识、数制知识、计算机网络知识、程序设计初步知识、数据库知识、计算机安全知识等。课程内容分散且知识点众多，从理论知识到实际应用，皆有涉及，对于学生而言，学习任务较重，学习效果一般。

2. 学生计算机素养差异较大

《计算机应用》课程涉及计算机各方面的理论知识，且实践环节要求学生具有一定的计算机操作技能。而南京警察学院是面向全国招生，生源地包括西藏、新疆、内蒙古、甘肃、青海、黑龙江、海南等地，东部地区的学生在高中阶段就接触过计算机课程，而部分地区学生是进入大学后才接触计算机。因此，个体差异性较大，面对这样的情况，教师在授课过程中难以顾及全部学生，只能以大多数同学的计算机水平作为基准线，对授课内容进行难易的划分，面对基础好和基础差的同学，难以满足其认知需求，无法真正做到因材施教。

三、 基于OBE理念的教学改革

OBE理念是以预期学习成果为教学目标，围绕这个目标制定教学内容、教学方法等教学环节。因此，设置合适的预期学习成果是顺利展开OBE理念教学的基石，以《计算机应用》课程为例，根据不同专业的特点，设立对应的预期学习成果，进行教学改革，具体如下：

1. 教学内容改革

《计算机应用》课程面向全校的所有专业，教学内容主要有：计算机基础知识、中英文输入、Word图文混排、Excel数据处理、PowerPoint设计等，是一门理论与实践兼顾的课程。为了提高教学质量，增加学生的学习兴趣，同时也便于实施因材施教，以OBE理论为基础，对课程的每一个章节都设定两个不同的预期学习成果，第一个预期学习成果是课程基本要求，每一个学生都应达到，第二个预期学习成果是前一个预期学习成果的延伸提高，是面向学有余力的学生。具体的预期学习成果设置如下：

计算机基础知识章节，该章节主要讲授计算机的相关理论知识，包括计算机软硬件知识、数据库知识、计算机网络与安全知识等。第一个预期学习成果是掌握计算机软硬件知识、以及计算机网络与安全知识，具备计算机初步应用技能。第二个预期学习成果是掌握数制知识、数据库知识以及程序设计初步知识，具备一定的计算机应用技能。

中英文录入章节，该章节主要讲授中英文录入技巧。第一个预期学习成果是掌握一门中英文输入法，中文输入达到40字/分钟以上。第二个预期学习成果是要求具备盲打能力，中文输入达到60字/分钟以上。

Word图文混排章节，该章节主要讲授Word文字排版、图文混排等。第一个预期学习成果是掌握Word文字排版，以及简单的图文混排技能。第二个预期学习成果是要求掌握较为复杂的Word图文混排，例如Word表格、邮件合并等。

Excel数据处理章节，该章节主要讲授利用Excel进行数据处理。第一个预期学习成果是掌握简单的Excel表格数据处理技能。第二个预期学习成果是能够利用Excel的函数、公式等工具，对数据进行清洗、计算，例如话单分析等。

PowerPoint设计章节，该章节主要讲授利用PowerPoint制作幻灯片。第一个预期学习成果是能够制作简单动画效果的幻灯片。第二个预期学习成果是能够制作较为复杂的、具有影音效果的幻灯片。

需要说明的是，在Word、Excel和PowerPoint章节的第二个预期学习成果设立时，要充分考虑到不同专业的需求。在公安学专业中，如治安学、侦查学、公安管理学等专业，第二个预期学习成果的设立偏重于图文混排、表格计算、幻灯片制作等。而对于公安技术专业，如网络安全与执法、数据警务、刑事科学技术等专业，第二个预期学习成果的设立偏重于文字排版、Excel数据清洗与分析、PowerPoint高级应用等。

2. 教学方法改革

预期学习成果设定后，还需要与之相配的教学方法，才能够真正实施OBE理念教学。由于OBE理念教学是以学生为主，教学方法的选取要考虑到发挥学生主动性这一因素，因此，在教学方法改革中，采用了翻转课堂、课堂讨论等教学手段。

翻转课堂是将老师和学生的角色进行翻转，学生作为课堂的主体，主动参与教学活动，教师辅助实施教学活动。在实施应用方面，《计算机应用》课程在中国MOOC大学创建了线上课程，涵盖了课程的所有理论讲解，学生首先在课前利用视频，自己学习相关知识点，然后在课堂中，教师提出问题以及实验项目，学生进行分组讨论，最后到讲台进行知识点讲解并实验演示。在这一过程中，学生为主体，全程参与了教学活动，不仅提升了学习主动性，而且通过课堂讨论，增加了学习兴趣。但注意的是，要考虑到学生自学能力，部分简单的章节可以采用翻转课堂的形式，教师在课堂结束前要进行翻转课堂的点评以及知识点的总结，最后通过实验，再次巩固学生所学的知识点。

四、 结语

基于OBE理论的《计算机应用》课程的改革，真正实现了以学生为主、因材施教的教学理念，能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量，同时也为其他相关课程的教学改革提供了借鉴。

参考文献

[1] 姜波.OBE:以结果为基础的教育[J].外国教育研究,2003(03):35-37.

[2] 周显鹏,俞佳君,黄翠萍.成果导向教育的理论渊源与发展应用[J].高教发展与评估,2021,37(03):83-90+113.