引言

阅读是语文教学的重难点问题，科学高效的阅读教学模式是减轻学生语文学习负担，提高综合学习质量的关键。传统阅读教学的主要弊端在于脱离学生的阅读主体地位，导致学生对阅读知识缺乏真正的理解和深刻的认识，也就难以获得解决复杂问题的综合素质。以下将结合教学实践经验，对以学生为主体的阅读指导策略展开经验分享。

1培养学生阅读素养的意义

（一）丰富学生人文内涵新课程标准中提出语文课程具有人文性的特点，培养学生阅读素养，可令学生积极主动挖掘文本中的人文内涵，发展学生的语言能力，提升学生的语文思维，助力学生形成良好的语感，促进学生养成主动积累文学常识的良好习惯，不断丰富学生的人文内涵。（二）发展学生核心素养在新课程标准实施背景下，培养学生的阅读素养，可丰富学生的阅读内容，令学生在阅读过程中形成自己的思考，获得思维与发展提升核心素养；可提高学生借助工具书阅读浅易文言文的基本能力，获得文化传承与理解核心素养；可使学生初步鉴赏文学作品，获得审美鉴赏与创造核心素养；可令学生根据日常生活需要，用常见的表达方式习作，获得语言构建与运用核心素养。

2小学语文阅读教学存在的不足

2.1阅读教学内容选择有脱离实际现象

为了增加学生的阅读量，教师会选择一些拓展阅读材料让学生利用课外时间进行阅读，虽然能够在一定程度上让学生接触更多的语文知识和优秀文章，但由于部分内容的选择不合适，所起到的效果并不理想。小学生自身的知识水平和生活经验有限，无法自主理解文章的内容，只会为了应付这些阅读任务而匆忙浏览，而不会进行深刻的理解。阅读内容的选择脱离学生实际的需求和学习情况，也就无法体现每个学生自身的个性。不同的学生对不同类型的阅读内容有着差异性的需求，而教师在选择阅读教学文章时，更关注的是其是否具有教育意义，是否被教育机构和学校采用等条件，脱离了实际教学环节。这就导致了学生无法根据自身的需求自主性地选择阅读内容。教师推荐和选择的文章学生缺乏兴趣，无法与作者产生共鸣，更难以将其与生活实际联系起来，也就无法发挥更好的教育作用。

2.2教师的教学方法较为单一

教师的教学方式直接关系到学生的阅读效果，因此，如何运用大数据进行教学，培养学生的创造性思维，对学生的语文学习起着至关重要的作用。但是，在当前的小学语文阅读教学中，教师采用的是“讲授”和“交谈”两种方法，而在课堂上，教师往往采用“字、词、句”的教学方法。在小学语文课堂中，学生的主观能动性不强，教师对学生的学习内容、学习方式都有很大的影响。如果教师直接给学生讲述阅读经验，就会使其难以将自己的思想和生活经验相结合，从而难以理解文本的内容。

2.3教师阅读教学课堂评价用语简单化，弱化学生思维创造性

在阅读教学过程中，教师针对学生的评价语言直接影响到学生对语文阅读学习的积极性。教师使用一些适当且的评价语言，有助于激发学生对阅读活动的积极性，提升学生学习的动力。但是从语文阅读教学活动进行分析，大多数教师针对学生的评价仅是某些意义不明确的词汇，比如“很好”“非常好”“很棒”“非常棒”等一系列词汇。教师通过这类词汇对学生进行评价，无法发挥调节性作用，反而会挫伤学生对阅读学习的积极性。作为学生更多的是期望教师给予一些鼓舞和引导，然而当他们听见某些通用性评价语言时，他们对这类学科的学习热情将会受到影响。而教师在教学活动中更不会在意自己所使用的一些课堂评价用语，有些教师甚至认为课堂用语就是一种形式，在课堂中对于学生的评价不应过多以免浪费课堂时间，他们认为学生更不会在意教师用什么词语去夸奖他们。

3小学语文阅读教学创新改革策略

3.1树立以生为本的教学思想语文

阅读教学创新改革的前提条件之一，就是必须要意识到小学生才是教学工作中的主体。学校和教师应当充分意识到，调动学生主动学习积极性的重要性。首先，要转变教学理念，提升学生自主阅读的兴趣。阅读教学是一种比较抽象的教学工作，如果教师的引导方式不够恰当，学生很难产生共鸣。因此，教师应当通过恰当的方式，进行课前引导，激发学生的好奇心，让学生能够主动地进行阅读学习。举例来说，教师可以通过讲述现实生活中的某些现象或故事，引发学生的思考，或者通过简单的小游戏，让学生体会阅读的乐趣，引导学生通过阅读书籍和文章来寻找答案。其次，从学生的实际情况出发，增强学生阅读的自主性。教育教学工作不应该和生活实际脱离开来，而是要结合小学生的学习习惯、思维方式，从他们的角度出发，培养学生阅读的主观能动性。让学生能够在阅读教学活动中，发挥自身的特长，体现自身的个性，才能让学生更有学习成就感，有更大的动力去主动学习。最后，采取学生感兴趣的引导方式，帮助学生养成阅读习惯。教师可以通过别开生面的引导词或者音乐、图像、视频等方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，引导学生形成灵活的思维方式，从而让学生逐渐地形成良好的阅读习惯。

3.2丰富课堂内容小学语文的阅读教学

要求有一定的课程内容与教学资源，这是一个不可缺少的环节。如果课程内容过于单调，会给学生留下一种单调乏味的印象，从而导致学生对阅读的兴趣降低，从而影响学生的阅读水平。就拿《狼牙山五壮士》来说，如果只是简单地看一遍，很难让学生真正地理解抗战精神和爱国主义精神。所以，教师可以在网络上下载一些有关抗日题材的文章，让学生在上课的时候，通过各种资料的分析，让学生对历史有一个全面的认识。而网络的搜索功能，则可以极大丰富课堂的教学内容，拓宽学生的知识面，提高学生的阅读水平。除此之外，教师还可以采取其他的方法，例如选择主题，举办阅读大赛，以此来激发学生的学习热情，同时也能促进学生的斗志，有利于学生的成长；教师也可以鼓励学生走出校门，使课堂内容与现实生活相结合，利用各种资源进行阅读，这样既能丰富课堂内容，又能提高学生的学习热情，对学生的学习有很大的帮助。

3.3在艺术性阅读教学评价中激发学生灵感思维萌芽

小学生的正处于勤奋感和自卑感相互冲突的阶段，他们刚踏入学校，心中对学校和教师都保持敬畏态度，在学习时表现得更为主动和努力。身处于这一阶段的学生自尊心较强，教师一句评语可能就会对其心理造成不同程度的影响。对此，教师在教学活动中要多给予学生鼓励。所以在语文阅读教学活动中，教师的评价性用语要保持艺术性、多样性，同时在对学生的评价中要保持针对性，以此全面激发他们的学习热情，引导学生形成一定的思维能力。

结束语

阅读是学生了解语文知识与提高语文素养的重要途径，而培养学生的阅读能力需要从学生实际出发，以丰富多彩的教学形式将学生阅读能力的培养落实于各类教学环节之中，逐步促进学生阅读能力的提高。

参考文献

［1］孙彩红.拓展阅读在小学语文教学中的有效运用［J］.中国教育学刊，2023（03）.

［2］刘琼.浅谈如何利用创意阅读方式提升农村小学生的阅读水平［J］.甘肃教育研究，2023（02）.

［3］孙剑飞.浅谈小学语文阅读教学的有效策略［J］.河南教育（教师教育），2023（02）.