一、引言

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出之后，全社会都在积极响应文件要求，教师对于学生课后作业的布置且有了一番新的思考。在“双减”政策的背景下，如何在保障学生身心健康成长的前提下，兼顾整体提升学校教育教学质量。除了课堂教学要围绕培育核心素养的理念下有目标、有计划地实施，创新作业设计也是提升素质教育的关键要素。每位教师要树立正确科学的作业观，用心探究并创设符合学生学情的日常作业。让学生在单元整体教与学的过程中，对课时作业的布置充满期待，能积极主动完成常规作业，更能通过作业清晰地了解自己对该课时知识内容的掌握情况，进而逐步提升用英语解决实际问题的必备能力。《义务教育英语课程标准》明确指出作业评价视为教学过程的重要组成部分，作业的评价功能不仅体现在诊断学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，更能通过作业的锻炼提升思维品质、运用所学知识综合解决现实生活中的实际问题，从而提升学生的综合素养及必备能力。（教育部，2022）因此，本文以具体案例探讨如何基于“双减” 背景下有效设计初中英语单元主题语境作业。

二、问题提出

根据我校学生每年参与的学科作业质量调查问卷结果显示，笔者发现初中阶段常规的英语书面作业多属于学习理解类的学习活动。如熟读及背诵课文、抄写单词短语及课文、教辅资料上的现成作业、学案中的翻译题、单项选择、语法选择、完形填空、阅读理解、书面表达等题型皆是常规的考题类型。作业的难度虽不大，趣味性也不强，客观题的比例较大，部分学生应付式地完成，此类作业的整体质量往往居中不上，教师无法真实地判断学生对知识的掌握程度，更无法全面发展学生的综合语用能力，导致作业质量的反馈无法真实有效指导下一阶段的教学内容与策略。

另外，布置这类书面作业往往无法充分调动学生的批判思维及创新思维，也不利于增强英语学习的参与感与现实意义，缺乏让学生愿做、乐做的内在动力。基于此，想要增添学生对作业的兴趣并能自主积极完成，教师需要在作业的内容设计上有所创新，以便符合学生的心理期待及相应的能力水平检测。

三、作业设计的思路框架

笔者遵循在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观的理念，倡导创新作业设计围绕单元主题语境有层次地展开，建立课时作业内容间的相互关联，引导学生在完成单元作业整体项目的过程中，能够循环递进提升个人语言及思维能力，保持学习兴趣，促进用学科知识创造性解决问题的能力。作业设计的思路框架见图1。

基于以主题语境为引领的单元整体教学的课程理念，要成功制定某单元各课时的有效作业设计需着重考虑以下几个关键要素。首先、要分析单元内容，提炼单元语篇主题意义，精准把握本单元的知识框架及育人目标，落实单元大观念，定位课时小观念，每个小观念指引着各课时的输出目标。二、依据学情班况，确定单元整体教学目标，综合考虑语言知识、语言技能、文化意识及思维品质四大目标维度。三、细化单元课时目标，把主题大观念下的单元整体目标细分，逐一划分到听说课型、阅读课型、语法课型、写作课型及综合实践课型中进行有效落实。四、设计梯度分明的层次性单元学习活动，活动的设计通常由基础夯实到能力提升，由理解应用到创新迁移，低阶思维到高阶思维的发展。五、综合考虑课时作业类型的多样性，如听说课作业、阅读课作业、语法课作业及拓展阅读课作业等；最后、综合实践作业设计最能体现学生的单元整体学习效能，也是实现单元整体教学目标所不可或缺的学习活动。

1：单元整体作业设计的思路框架

教师在进行单元主题语境作业设计时，可参照以上单元整体作业设计的思路框架，逐步有效落实每个课时作业的输出与实践。首先、需要结合单元主题及内容分析和学情分析制定出单元教学目标及课时具体的安排。其次、结合单元课时主要教学活动建构分课时作业目标。最后，根据课堂教学与作业设计一致性及互补性的原则，构思出符合单元整体输出活动原则的创新作业设计。为了进一步优化初中英语作业的设计，教师可以考虑将信息技术与英语作业的深度融合，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，若能积极开展线上线下融合教学，学生个性化的学习将获得更有效的支撑。

四、基于单元主题语境整体教学的作业实践

鉴于以上作业设计的参考思路，笔者结合教学实践设计出一份单元整体教学的作业示范，步骤分明地阐述如何在 “双减“背景下利用单元主题语境整合课时作业，综合提升学生的核心素养，有效提高学生的学业质量及学科的育人功能。

（一）教材单元内容及学情分析

开展实验班研究的单元为上海教育出版社七年级下册Module2 Unit4，本单元围绕“保护树木”的话题展开。本单元涉及的语篇主题属于“人与自然”范畴，涉及“环境保护”主题群，关于“尊重自然，爱惜树木，保护环境”子主题内容。作业的设计以保护树木，关爱自然为主线，各课时作业的设计旨在引导学生在了解树的用途及重要性的基础上，进一步认识校园常见树木的种类及用途，掌握动手参与植树活动的详细做法，意识到树木面临的危机并能提出解决问题的办法及措施。

本单元授课对象为广州市某实验中学初一学生。学生对爱护树木，保护环境的观念并不陌生，已具备用英语简单描述树木的基础，能听懂关于树木介绍及用途的句型以及表达，也能够根据图片的提示，使用现在进行时描述正在发生的行为与动作。然而，本单元的话题并不能轻易引起学生的学习感兴趣，因此在课堂教学设计及课后作业设计上需要考虑增添任务的趣味性，而且，单元目标确立的学习技能与策略也需要相应地在各课时的学习过程中逐一落实，基于单元语境整体教学思路的引领下，学生在学习本单元之后能掌握语言知识及语言技能，还能树立可持续的环保意识及绿色生活的态度，通过小组合作，最终能完成英语课题研究，实现活动育人、素养落地的单元大目标。

（二）建构单元主题作业结构框架

首先、要分析单元内容，提炼单元语篇主题意义，精准把握本单元的知识框架及育人目标，落实单元大观念，定位课时小观念，各小观念指引着各课时的输出目标。教师经过对单元主题语境及语篇的深入研读，可基本确定本单元的主题大观念为“树立爱惜树立的意识，养成绿色生活的习惯。”单元最终的输出学习活动内容为：由学生主持一场有关如何保护树资源的公开演讲。根据作业设计的终点，设计者要逐步构思前期的每一份课时作业是如何为终极学习任务实现内容铺垫及能力支撑的。在主题大观点的引领下，整体单元可划分为数个小观念，对应的每一项输出活动尽可能有效体现小观念的达成，所研究的单元主题语境作业设计框架如图2所示。

                        图2：七年级下册 Unit4单元作业设计框架         

（三）单元作业目标和安排

依据初一年级学生的学情分析，确定单元整体教学目标之后，再进一步细化单元课时目标，把主题大观念下的单元整体目标细分，把小观念目标统整到听说课型、阅读课型、语法课型、写作课型及综合实践课型等6个课时中。基于已设定的目标，富含创意地设计梯度分明的层次性单元学习活动，活动的设计通常由学习理解类活动到运用实践类活动不断延伸；作业设计的类型需要考虑多样性及关联性，如本单元听说课的作业为听取信息及文段朗读、阅读课的作业为采访稿的编写、语法课的作业为绘制框架思维导图及看图写话，拓展阅读课的作业为新闻报道及项目计划书的策划。值得一提的是，最后那份综合实践作业设计最能体现学生的单元整体学习效能，也是实现单元整体教学目标达成的关键学习活动。

                  图3：七年级下册 Unit4单元课时目标作业结构图

（四）单元课时主题作业设计样式范例

根据以上范例所示，第一、第二课时阅读课型的作业内容植根于落实该课时教学目标：掌握和熟练运用描述树木作用及重要性的词汇、句型以及获取相关信息的提问方式；学生能够相互开展访谈活动，谈论树木的在生活中的作用及其重要性。所设计的作业内容要求学生根据篇章内容模拟采访或借鉴篇章的部分内容和形式创新编制对话，让学生亲身体验如何进行英文采访，又可以巩固所学知识，真正锻炼学生的语言表达能力。作业所体现的评价功能为学生能否准确提取关于谈论树木作用及重要性的关键信息；能否在对话中正确提出问题并获取必要的信息；能否自主进行流畅的采访活动。第三课时听说课型的作业内容则体现该课教学目标，学生能够抓住表示先后次序的连接词判断关键信息，完成介绍松树的笔记。所设计的作业内容要求学生根据笔记内容，编制对话向同学介绍松树的知识；或者通过4人小组合作，结合笔记内容创作一张有关松树概况及如何种植松树的海报。作业的评价功能在于检测学生能否通过表示先后次序的连接词理解听力文本的内在联系以及能否在听中运用策略抓住关键信息补充笔记内容。

五、小结 

教师在积极推动单元整体教学活动设计的同时，不能忽略课后作业的有效设计。作业评价应该贯穿整个单元教与学的活动当中，作业与教学活动设计的理念相辅相成，以单元主题意义为引领，确立作业的育人大目标；以单元教学目标为导向，分课时建构单元作业小目标；以课时目标为依据，构思课时作业的具体形式及内容；以作业目标的达成诊断教学质量，评估反馈单元整体的学习效果，以便反拨后续的课堂教学。

本文研究的单元整体课时作业设计既符合了“双减”政策下要求的有计划、有方略地运用语言知识与技能，又能增强学生积极参与英语学习活动的兴趣，最终实现提升学科核心素养，发展自主学习的育人目标。该单元整体作业设计的特点在于各课时作业既能有效检测当课时的语言知识及技能，又能为最后的综合实践活动作有序的铺垫。学生能清晰地发现上一课的作业会对下一课的课堂学习或作业提供知识储备。学生能感受到做作业的过程中，能力逐渐提升、自信不断提高，此时的作业就能体现出有效发挥提趣促学的作用，让课后作业成为学生快乐学习的构成元素之一。诚然，根据学生反馈情况，还有很大需要改进的。

总之，在“双减”政策的背景下，如何充分发挥作业的课后检测及育人功能，需要教师不断更新课程教学理念，树立正确的作业设计观，创新作业的设计基于单元大观念及小观念的建构与生成，整合语篇中的主题语境和语言知识、文化知识、技能与策略等，用有效的学习活动建构课后作业的形式与内容，让作业充分发挥服务课堂教学及促进教学目标达成的优势。

参考文献

1中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》_中央有关文件_中国政府网

https://www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm

2北京教科院：义务教育阶段教师优化作业十条建议 - 教育人才库

https://www.edurck.com/content/news/show/2434

3 教育部 .2022b.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社

4 裴爽，向东方. 2023. 基于单元整体教学的初中英语作业设计 ---以外研版《英语》七年级下册Module 7 My past life 为例 [J]. 英语学习（4）34-38

5 黄晓燕，甄祯. 2023. “双减”背景下初中英语听说作业创新设计 [J]. 英语学习（4）54-57

资金项目： 2022年度广州市教育科学规划课题《“双减”背景下初中英语单元主题语境作业设计行动研究》（课题编号:202214122）的研究成果