引言

随着全球化的不断发展，各国之间的交流日益密切，社会对英语人才的需求也逐渐加大。大学英语作为高等教育的通识课程之一，旨在培养精通各类专业知识、熟练掌握英语语言技能的复合型人才。然而，以教师为中心的传统教学模式很难调动学生的学习积极性，更难培养出掌握语言实际应用能力和自主学习能力的大学毕业生。因此，以学生为课堂中心的教育理念应运而生，小组合作学习模式是大学英语教学改革中一次成功的探索与实践。

1. 小组合作学习的概况

美国教育家David Koonts率先在二十世纪70年代提出小组合作学习的概念，并将其运用在实际教学中。所谓小组合作学习，是一种学习者经由分工、合作后共同完成学习目标的行为模式。与传统教学模式不同，合作学习突出以学生为中心，通过师生之间、生生之间的交流和合作，一起对知识进行内化吸收并灵活运用。合作学习通常以小组为单位，在教师的引导下，组员各司其职又互相扶持，完成共同的学习任务，实现共同的学习目标，同时提升自身的知识与能力水平。传统的大学英语课堂以教师输出知识为中心，学生参与度低，开口说英语的机会较少，而小组合作学习在大学英语教学中的优势显而易见，它通过合理分组、教师的积极引导和学生的努力配合，改善了严肃的教学氛围，增加了学生的课堂参与度，提高了学生的自信心和自主学习能力。

2. 小组合作学习存在的问题

如今，小组合作学习在大学英语教学中广泛使用，但有时并不能取得良好的学习效果，笔者将原因归纳如下。

2.1 分组不当

大学英语课堂中，学生的座位通常是不固定的，教师如果没有安排座位表，学生每节课都可以依据个人喜好进行调动。学生会偏爱选择与同宿舍、同性别或志同道合的朋友坐在一起。部分教师在课堂上分组的时候不考虑每位学生的真实英语水平和性格特征，主要依据学生的座位，将前后或者位置相邻的同学分为一组。这样的分组势必造成小组水平悬殊的结果，不利于学生之间增进了解与合作，部分基础水平较弱同学的学习积极性还会受挫，无法完成小组学习任务，更无法长期实现合作学习的目标。

2.2 学生参与程度不同

高校的学生虽然被同一专业录取，但同学之间的英语水平参差不齐，有可以轻松通过大学英语四六级的同学，也有连基本语法规则都不清楚的同学。所以在小组合作学习的过程中，前者的参与度远远大于后者，基础水平较差的同学由于词汇量短缺更加不愿意开口用英语表达自己，小组合作学习的任务都落在基础较好的同学身上，久而久之彼此就会丧失合作的热情。此外，学生的性格特征也大大影响了他们在小组合作学习过程中的分工，外向开朗的同学参与度较高，内向的同学则习惯于当观众，没法承担起相应的责任，甚至会有同学在小组合作的过程中浑水摸鱼，几乎不参与小组讨论。

2.3课堂纪律较难维持

在小组合作学习的过程中，课堂上的很大一部分时间都留给了小组讨论。教师一旦开始下达讨论的命令，有些学生会立刻掏出手机，看似在查阅资料，实则玩起手机游戏；另有一些小组组员看似在激烈地讨论，实则他们谈论的话题与学习目标并无关系。有一些小组讨论声音太大，其他小组因此收到影响，也会对课堂纪律和氛围造成一定的影响。课堂纪律的保持需要靠每一位学生的自律和努力，而小组合作学习让部分学生找到了吵闹的机会。因此，教师在维持课堂秩序发面遇到了更大的挑战。

2.4 评价机制尚不完善

大学英语的很多小组合作学习任务，是安排到课后去完成的，而对于小组每一位成员在课后的表现是很难追踪和认定的。教师的评价能从整体上反映出小组与小组的差别，对于组内人员的打分却很难做到完全公平。一些学生认为自己在课后搜集资料、分析和整理资料、做PPT或是写演讲稿，诸如此类的付出容易被教师忽视，教师在评价打分时更多的关注小组整体表现，而非组员的个人贡献。

3. 小组合作学习的改善措施

3.1 教师角度

教师是教学活动最直接的组织者，在小组合作学习中也发挥着至关重要的作用。首先，教师应该提前给班级进行科学的分组，每组4-6人，人数过多可能无法保证每一位小组成员的参与和锻炼机会，而人数过少又无法保证小组吸纳足够的异见。教师应掌握小组合作学习的理论知识，根据学生的英语水平进行划分，尽量保证小组之间英语水平的平衡。同时教师也应增强对学生的了解，考虑到每位学生的性别和性格特征，让他们在小组合作中承担不同的角色。其次，教师应明确小组合作的任务和目标。大学生英语水平参差不齐，但教师应该根据大部分学生的水平设计操作性强、可参与度高的教学活动，改变传统的教学方式，增加趣味性的环节，下达一些具有启发性的学习任务。同时，教师也应始终参与在小组合作学习的过程中。一些教师在安排了讨论任务之后，自己就忙于准备其他教学任务了，并未参与到小组一起的学习讨论，或是在学生给出答案之后，教师只指出对错，不善于帮助学生仔细分析问题，因势利导。最后，教师应该完善小组合作学习的评价机制。教学评价机制的建立，有助于提高英语教学质量，增强学生学习英语的积极性和自信心。学生在合作学习的过程中，无论是课内或是课外，教师都应该实时监控每一位学生的学习活动，及时发现学生的问题和闪光点。评价的标准要强调学生个体的纵向对比，多注重个体在小组合作中的贡献和实际语言运用能力。

3.2 学生角度

学生是小组合作学习的参与主体，应积极发挥主观能动性，互相帮助、彼此鼓励，以求高效地完成学习任务。第一，学生应从主观上认识到英语学习的重要性，明白小组合作学习有利于提高自身的英语水平。学习首先不是去学某一种知识，而是保持一种对自身知识的局限性的认知，主动地去寻求新的知识。只有学生在思想上认可英语学习的重要性，才能充分调动自己的学习积极性，多多参与到小组合作讨论中。第二，学生之间应互相鼓励，共同学习。在小组合作学习的过程中，每位同学的基础水平不同，分工不同，但小组学习目标是一致的，英语水平较好的同学可以多多鼓励和带动英语基础薄弱的同学，用友善的态度去追求更多思维的碰撞。合作学习应是长期的、共同的，学生之间应该互相支持，共同克服惰性和难关，共同达成学习目标。

结束语

大学英语课堂小组合作学习模式被广泛应用于教学活动，它在实施过程中有一些困难，教师应不断反思和改进教学手段，提高学生的学习积极性，避免让合作学习流于形式。笔者通过对合作学习理论的介绍，提出了小组合作学习面临的主要问题和改进措施，旨在提高教师的教学水平，增强学生自主学习和独立思考的能力。

参考文献：

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[3] 张丽丽. 大学英语合作学习教学中存在的问题及对策研究. [J]. 才智, 2017,142.