想要获得良好的教学成效，就要转变传统的教学理念及方法，在实际教学中突出学生主体地位，确保其在课堂中有足够时间探究分析，能自主完成对知识的学习，真正成为课堂的主导者。因此在实际教学中教师不但要关注学生对英语知识对学习，还要关注其自主学习能力以及英语核心素养对培养，使英语教学真正从校本课堂走向学本课堂。
1学本课堂的概述

学本课堂是指以学习者学习为本的课堂。以往传统教学时多是以教师讲述为主，教师会预设教学流程和教学内容，学生在课堂上接受和记录教师所传授知识，师生间虽也会进行互动和提问，但却机会很少，学生间的合作交流也有所不足。而学本课堂中强调以生为本，要求教师构建具有互动性和交流性的课堂，使学生能在与教师、其他同伴对话交流的过程中，完成对知识的学习和内化，并促进自身核心素养的提升。学本课堂模式下教学过程是生成性的，教师所传授的知识通过问题化的形式给到学生，设计问题能促进学生能力提升，使学习不再只是被动接受知识，而是成为思考解决问题的过程。

学本课程模式应用的目的是提升学生的学习效率和质量，并促进其核心素养的增强。很多教师会不断转变教学方法，但却并没有获得理想的教学成效，之所以出现这一现象，与课堂中教师包办过多有关，学生只能被动接受教师安排，因此学习效果也无法达到预期。课堂教学的主体应是学生，而想要促进学生高效学习，就必须要从之前的“校本课堂”走向“学本课堂”，要将课堂还给学生，使其能在课堂中有思考、探究、自我表现的机会，给予其试错、纠正、完善的空间，使学生能从其中获得成长，并能享受学习带来的乐趣。

2指向核心素养发展的初中英语学本课堂教学模式探究
2.1改变传统思想，创造良好课堂氛围

学本课堂教学中强调以生为主，因此在实际教学中要结合初中阶段学生的身心发展特征，来为其创建良好的学习情境，使其能在此情境中消除自身被动心理，积极投入到学习中，并能释放自主探知的正能量，从之前的被动学习转变为主动学习。

首先，日常英语教师应加强与学生之间的沟通交流，倾听学生的想法，关心学生的生活和学习，拉近师生间的关系，这就为和谐良好课堂氛围的构建奠定了情感基础。其次，教师应对传统教学观念进行转变，明确英语教学应是师生交往、共同发展的过程，而在学本课堂上自身是学生探究知识的引导者、促进者，教学目的是培养学生各方面能力，使其能学会自主学习。此外，教师在学习方法的选择上也要注重互动性，如可以通过角色表演、电视访谈、项目教学、小组合作学习等多种方法，为学生创设自由和谐的情境，使其能在课堂中主动阐述交流，强化对知识的认识和运用，并促进自身认知发展。最后，教学中允许学生存在异议，并主动提出自己的想法，享有更多话语表达权，以对部分学生的畏难心理进行消除。
2.2引导自主预习，尝试发现解决问题

教育的目的并不仅仅在于知识的传授，而是要让学生掌握自主获取知识的能力，因此在教学过程中应多给予学生主动发现、探究解决问题的空间，使其能从中积累知识，丰富个人认知，并加强运用能力。教师可以在实际教学前便引导学生自主预习，前移学习步骤，并在预习过程中完成对课本内容的理解，从中寻得具有价值的信息，这样学生在课堂学习时就会更具有针对性，并能高效高质的完成教材文本的学习，且能灵活运用相关词汇以及句型。预习过程中，教师应做好引导，使学生能快速掌握重难点知识，也可通过问题设计引导学生预学质疑，并通过搜索资料解决自己的疑问。

如在“Do you want to watch a game show”教学前要求学生预习，可将文本朗读视频发送给学生，要求其根据视频学会单词的拼读，尝试记忆单词，并找出课文中的重难点，也可标记出有疑问之处，并尝试通过搜索资料解决疑问，通过提前预习能将学生自主学习积极性充分调动起来，还可使课堂教学效率质量得到提升，并推动其自主学习能力、解决问题能力的增长。
2.3尝试分层教学，促进全体学生发展

不同学生的学习能力、英语基础有所不同，而传统教育时教师会采取统一教学内容和方法，但此种教学模式过于单一，并未考虑到学生间存在的差异性，所以容易使基础薄弱的学生丧失学习积极性，而优等生会存在吃不饱的情况。而基于学本课堂模式展开英语教学，需要充分考虑到不同学生的差异性，并要坚持以生为本的原则来分层设计教学目标、教学内容以及方式。使学困生能从中获得学习自信心，优秀生也能拓展到更多的知识，获得充分发展，实现全体学生的共同进步。

如在“It must be long to Carla”教学过程中，便可结合学生的实际情况划分三个教学标准，较难的标准对应的是优秀学生，中等标准对应的是中等学生，基础标准对应的是学差生。针对学差生，鼓励其能通过学习完成对课文生词、重点字词的掌握，并能流利的朗读课文；中等生要能在学困生的基础上总结文章，并能提出其中的难点问题，尝试用文章中的句型进行对话；优等生可在学习整篇课文的基础上拓展类似阅读篇目，教师也可为其提供类似的阅读理解题，以拓展知识面。分层教学方式的应用体现了以生为本的原则，其能使不同层次学生均能在英语课堂中取得进步，树立起英语学习自信心，并始终对这一课程保持浓厚兴趣。
2.4科学评价，保持学生学习内在驱动力

科学展开评价才能使学生始终对英语学科保持浓厚兴趣，并保持学习内在驱动力。所以在完成课堂教学后教师要及时评价，鼓舞学生，使其感受到教师对自己的重视和尊重，更加奋发努力。如在“Rainy days make me sad”教学时，可鼓励学生说一说自己在雨天都是什么心情？尝试用英语表达，学生回答后教师立即予以评价：“You did a good job”，通过肯定性评价使学生树立起学习自信心，一些学生愿意回答问题但却过于紧张害羞，这时教师便要给予其鼓励：“You are brave”。通过鼓励评价使学生克服紧张情绪，并拥有学习动力。初中生比较敏感，所以日常教学中也要对学生一举一动表示关注，并要多给予其正面的评价，不要随意批评和挖苦学生，同时还要确保评价内容因人而异。
2.5开展实践活动，开阔学生英语眼界

初中生每天的学习都是在教室中进行，即便自身储存了丰富的英语知识，也很难有用武之地，所以提倡教师带领学生走出校门，并带其去探索新的世界。如可组织学生去景点或参观一些展览会等，这样能接触到一些国际友人，鼓励其与这些人员展开沟通交流，使学生在掌握英语知识的同时，能对外国文化有更多的了解。可将一些简单打招呼交谈的方式教给学生，如“Can I take a photo with you？”。也可带领学生去大自然中，鼓励其用英语表述自己见到的事物，如“I can see three bird in the tree”，通过真实事物来完成对英语知识的传授，使学生能快速理解和记忆并学会应用。
结束语

总之，基于学本课堂来展开英语教学能获得事半功倍的教学成效，且能促进学生综合素养提升，但这一教学模式应用还有很多意想不到的困难和挑战，需要教师不断实践、总结和优化。

参考文献

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