小学生的年龄较小，尚未掌握良好的学习技巧。在开展数学学习的过程中，经常会出现走思、难以理解知识的现象。为了改变此现象，提高学生学习的有效性，教师需要采取科学的教学方式进行数学知识教授。小组合作学习模式是一种以小组为单位，通过合作、交流、互助等方式完成学习任务的教学方式。在小组学习过程中，每名学生都能发挥自己探究知识的主体性，加强学生对数学知识的印象。为此，教师需要开展小组合作学习模式进行教学。

一、合理构建学习小组

教师在应用小组合作学习模式时，应注重学习小组的合理构建。在传统的教学过程中，教师也应用过小组合作学习模式。但往往采用以座位划分小组或学生自由结组的方式，此种划分方式会导致组内成员学习水平差距过大，有些学生无法参与到小组合作中。为此，在组建小组时，教师应考虑学生的个体差异，如学习能力、兴趣爱好、性格特点等，以确保每个小组内的学生能够互补、互相促进。

例如，数学教师在开展苏教版三年级数学上册第一单元“两、三位数乘一位数”时。便摒弃以往的分组方式，注重小组学生的合理分组，确保分组学习有效开展。首先，教师需要注重组内人数的合理化。在以往的分组过程中，各小组人数不均匀，导致小组探究的进展不均。为此，在划分小组时，数学教师将学生分为了六人小组，确保组内每名学生都能参与到小组讨论中。在确定好小组人数后，教师便可为学生构建组内人员，教师需要对班级中的全体学生进行深入的了解，包括学生的学习主动性、探究知识的能力、知识掌握情况等等。当教师对学生大致了解后，可以根据因材施教理念，将学生分为不同的学习层级，并以层级为依据进行组员划分。比如：对于知识掌握良好、探究能力强的学生，教师将其分为一级；对于知识掌握较好、探究能力稍差的学生，教师可将其分为二级；对于知识掌握较差、探究能力较差的学生，教师可将其分为三级。学生的层级划分完毕后，教师便可在划分小组时从三个层级中均匀挑选组员，确保组内学生学习情况以及知识掌握方面的差别，以便于学生在小组讨论的过程中能够互相帮助。比如：一级学生可以帮助二级学生以及三级学生解答疑惑、三级学生也能学习二级学生的学习方法等等，发挥小组合作学习的价值，促使学生共同进步。数学教师通过合理构建学习小组，确保学生在小组讨论时能够互相协作，致使全体学生都能提升自己的数学水平。

二、以探究任务驱动学生更好的进行小组学习

为了促使学生更好的以小组为平台进行知识探究，数学教师应当为学生布置探究任务，为学生指明知识探究的方向。小学生由于年龄较小，在小组讨论时经常会出现走思、不知道从哪一方面知识入手的现象，而为学生布置探究任务，则能够发挥小组合作学习的价值，引导学生对数学知识进行深入探究，提升小组合作学习的有效性。

例如，数学教师在进行苏教版数学三年级上册第六单元“平移、旋转和轴对称”时。为了加深学生对本课知识的印象，促使学生更好地开展小组合作学习，教师可以引导学生，为学生布置探究任务。教师需要深入感知本单元的重点内容并为学生布置任务。如，任务一：什么是平移现象？任务二：什么是旋转现象？任务三：轴对称图形是什么意思，具有怎样的特征？任务布置完毕后教师便可引导学生对任务进行探究，并将自己探究的成果分享到小组中，与其他学生一起讨论。比如，在A组中，学生1：“像升国旗、电梯运行都是平移现象。”学生2：“班级中的钟表运行、旋转门、风扇转动都是旋转的现象。”学生3：“物体的两边完全相同，而且是对称的，就是轴对称图形。”学生4：“轴对称图形不止两边完全相同，对折后也能完全重合。”当每名学生都将自己的探究看法分享到小组后，小组全体成员进行激烈的讨论，并最终确定出小组的讨论探究成果。确定好的探究成果由小组长分享到课堂上，再由教师对各小组的探究成果进行一一点评。教师通过以探究任务驱动学生更好的进行小组学习，能够为学生指明探究的方向，促使学生更好的开展小组合作学习。

三、教师需要发挥自身的引导作用

小组合作学习模式是由学生以小组为平台自主的探究数学知识，发挥学生的探究主体性，在学生以小组为平台探究数学知识的过程中，并不意味着教师可以忙里偷闲。小学生由于年龄较小，很容易在探究中出现瓶颈或意见不合，为了确保学生能够合理有效的完成学习，教师需要发挥自身的引导作用。

比如，数学教师在进行苏教版四年级上册第六单元“可能性”的教学时，在布置完探究任务后，教师便可促使学生在组内进行深入的知识探究。在学生探究的过程中，教师需要在班级中四处巡视，观察每一小组的探究情况，如果小组学生在探究过程中出现某一问题，教师需要及时帮助学生解决。“可能性”这一数学知识与生活有着密切的关联，然而，由于学生生活经验的缺失，在探究本课知识时会出现难以理解的情况。如，在A组中学生1：“在抛硬币时，只有可能出现正面向上与反面向上两种情况。”学生2：“不，还有可能出现硬币立在地面上的情况。”学生1：“不可能，硬币很难立在地面上。”这时，教师需要对学生进行合理的引导，通过悉心的讲述帮助学生理解数学知识。除此之外，在调节学生的问题时，数学教师不应直接肯定或否定某名学生的看法，而是以公正的角度帮助学生理解知识，确保小组或学习有效的开展下去。

四、开展多元化教学评价

教学评价作为数学教学的重要组成部分，高效的教学评价能够促使学生更好的开展合作学习，帮助学生理解自己在学习过程中的问题。为此，教师在进行教学评价时，需要对评价进行改善，提升学生在评价过程中的主体性。

比如，数学教师在带领学生开展小组合作学习时，首先对评价的主体进行改良，由传统的教师评价转变为学生自我评价以及学生间互相评价。学生自我评价也就是引导学生自己对自己进行评价，评价的主要依据包括学生在小组合作中的学习表现、对于本课知识的掌握程度、探究的困惑等等，通过自我评价帮助学生明白自己在学习过程中的问题，更好的提升学生的数学水平。学生互相评价就是学生之间进行评价，评价的主要依据包括学生在小组中的表现，在探究知识中的积极程度等等，在学生互相评价的过程中，学生能够发现其他学生在学习中的优点，达到取长补短的效果。其次，教师还会对评价的内容进行改良，由终结性评价转变为过程性评价。即根据学生在小组探究过程中的表现对学生进行有效的评价，而非根据学生的探究成果进行点评。

总而言之，小组合作学习模式在小学数学教学中具有积极效果，能够提高学生的学习成绩和学习兴趣。这种学习模式还能够培养学生的合作精神和沟通能力，提高他们的自我认知和自我管理能力。为了确保小组合作学习的顺利开展，教师需要在分组时合理构建小组，并且为学生布置探究任务、密切关注学生的探究过程，以提升学生的数学水平，为学生的数学学习打下坚实的基础。

参考文献

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