一.背景介绍

笔者所在小学倡导学生自主学习，形成了较为成熟的自主课堂模式。抓住课堂教学主阵地，提升学生语文核心素养，促使学生在课堂上习得语文学习能力，切实减轻学生过重课业负担。笔者在每一节常态课中均采用自主课堂教学模式，曾任教的年级学生在海淀区2021年小学五年级语文质量监测中，测试学生全部合格，优秀创新率高于全区15.38个百分点。成绩的取得得益于小学高年级语文自主课堂教学策略的实施，其核心是让学生成为学习的主角，在减负提质中一个学生都不少。  

二．问题的提出与解决

课堂教学是否只能是教师板书讲解，学生被动听讲的过程？教师怎样抓住每一节活生生的常态课来落实减负提质呢？

本案例结合课文《慈母情深》教学设计，重点分析自主课堂教学策略中“备板展示”这个板块。在实际教学中巧借思维导图，鼓励学生自主设计、自主备板、自主讲解，体现了语文自主课堂的内涵，大大提升了学生的语文综合能力。教学设计的核心不只是偏向学什么或怎么学，还涉及到为什么学？以下回答三个“为什么？”

（一）学生为什么要自主设计思维导图？

本节课的教学中重点结合思维导图的学习方式，在学生充分预习课文的基础上，引导学生运用图文并重的技巧，重组知识间的联系，把呈现在头脑思维里的内容梳理成思维导图，用粉笔生动形象地在黑板上展示出来。学习《慈母情深》这篇课文，针对以下三道题进行思维导图的设计。

小组合作学习主题：以想象为画笔，“绘”话文中场景，体会作者情感。

1.“绘”母亲工作环境画面   如果你是画家，看到母亲的工作环境，你会着重选取哪些场景或细节来表现这幅画？为什么？2.为母亲“画”像   你能想象出母亲的模样吗？如果你是画家，在你的画面中你会重点突出母亲的哪个身体部位？为什么？3.会动的“画”——母亲给钱买书   在母亲给钱买书这个场景中，如果创作一幅会动的“画”，你最想表现的是母亲的哪些动作？为什么？

在学生充分预习和小组交流的基础上，由学生当堂用时6-7分钟在黑板上呈现出了以下这份经过深加工的思维导图，借助内在的逻辑关联生成了相互关联的知识网络。

这些思维导图虽然有不成熟的地方，也有一些小的瑕疵，但是学生筛选了课文重点及关键信息，并进行分析、重组、整合等，在此过程中，学生的高阶思维能力得到了提升。

（二）学生为什么要自主板书？

听懂不等于理解，理解不等于会用，会讲不等于会写。因此在教学《慈母情深》时，课堂上专门拿出几分钟时间让学生板书思维导图，这也是体现教与学方式的变革。学生在板书时书写能力和书写速度得到提升，还潜移默化地培养了学生养成记笔记的习惯，对学生升入初中的学习大有帮助。写粉笔字能有一定的速度，硬笔字就更能驾轻就熟了，抓住课堂教学，落实减负提质实效性，同时也是切实落实小初衔接教育。

（三）学生为什么要自主讲解？

新课标倡导学生在阅读的基础上，积极主动地交流、研讨、分享，以及批判、质疑和探究，注重培养学生高阶思维能力；注重培养学生运用普通话交流的自信心，态度自然大方，有礼貌；积极参加讨论，敢于发表自己的意见，尊重和理解他人，乐于与他人分享；引导学生在表达交流中学会提取、整合和传达关键信息。因此，学习《慈母情深》课文时，在小组成员备板基础上，各小组代表要结合思维导图进行讲解。此外，新课标中在把握语文学业质量标准与语文核心素养之间的关系中，结合语文学习情境和语文实践活动进行了这样的描述：乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，能认真耐心倾听，抓住要点并作简要转述。在这节课中，学生勇于表达自己的学习认知与体验，主动自我思考、自我感悟。

综合来看，以上板块教学突出强调了学生在语言、思维、审美和文化等方面的综合体现，这不正是语文核心素养的四个方面吗？这四个方面相互交融渗透，紧密融合。教师正是抓住课堂教学这个主阵地，在每一节语文课中培养学生的语文核心素养，提升学生综合能力，同时落实了减负提质。

三．分析与思考

以《慈母情深》为例，教学过程中紧紧围绕核心素养及课时目标，为学生创造如备板、讲解、质疑、补充的环节，激发学生的求知欲望。在自主课堂各环节学习中依托教材，充分展示出学生动脑、动口、动手的能力，在学有所得中体会到学习、分享、表达的乐趣，全面提升学生核心素养。

关于学生自主板书的具体做法是学生利用每天早晨到校后的晨检时间练习粉笔字，内容包含抄写课文词语、文中优美的句段等，并规定由小组内成员轮流练习。渐渐地，学生们从中发现乐趣，每天都用心认真练习粉笔字，这也是在弘扬中华传统文化。在此过程中，还可以及时发现并纠正学生汉字书写的笔顺问题，既夯实了基础知识，又提升了粉笔字书写能力。而随着每节自主课堂的推进，学生日复一日地练习，各组学生能仅用6-7分钟时间，设计出一块形式多样、色彩灵动的板面，并且精准地体现出知识重难点。这样的课堂，巧妙地让学生在自由、愉悦的状态中进行学习，既能充分开启学生的记忆链条，打开知识之间的关联性，又能在学习过程中创造美，帮助学生在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。促发学生个性化的认知体验，唤醒学生创造性思维的发展，也提升了学生的核心能力。

为了使每一个学生都得到锻炼和提升，每一个学生都会走上讲台，站在讲台中央作为小组代表向全班同学汇报交流讨论的结果。这对于善于表达的优等生来说并不算困难，对于学习和表达中等的学生经过一段时间的锻炼也可以做到。但是对于学困生来说却是巨大的挑战。面对几十双眼睛的注视，最初是语无伦次甚至张不开口讲话。作为教师，面对学困生要等待、要鼓励、要帮扶，不能让一个学生掉队。虽然学生总会有差异性，但有理由相信学生都会有自己的想法和见解，每个学生也都有自尊心，他们有向好的愿望。渐渐地，学生们更加重视导学环节，小组合作学习时倾听更加专注，更注重发表自己的见解。经过一节课一节课地锤炼，每一个学生都能自信地走上讲台，完成备板展示任务，真正实现学困生敢讲、能讲、会讲；中等学生和优等生则更优。

此外，新课标中新增了“梳理与探究”的学段要求：在语文学习中学会综合运用口头、文字、表格等多种形式，以及记笔记、列大纲、绘制思维导图等多种方法，搜集、处理、整合信息，灵活多样地展示学习成果。在“备板展示”教学策略中，学生通过思维导图中的语言文字，感悟了作品的思想内涵和艺术价值，理解、欣赏和初步评价语言文字的作品，同时借助黑板这个媒介，发现美，表现美和创造美。

“备板展示”的教学策略有效避免了教师“满堂灌”、“满堂练”等弊端。这样的建构模式对于学生来说新奇且有挑战性，积极思考成为学生的自觉行动。比起知识本身，学习策略和方法的习得更具有长远意义。在长期的教学中，学生习得这种策略，有朝一日，他们还会将这种策略自觉迁移到其他学科，真正落实减负提质。

反思本节课，也存在值得改进的环节。例如思维导图的设计可以不拘于本节课上的呈现形式，可以有多种设计方式，应该让更多小组展示思维导图的设计，或者安排其他小组对板面设计进行点评，以达到互相启发、思维碰撞、突破重难点以及师生、生生之间的更多元交流。任何教学方法和课堂组织形式都有局限性，由于思维导图在课堂上随机生成，会出现思维不严密、环节不流畅等问题。但是课堂教学又是动态的，是随着教学情境的变化、师生互动的深度广度而不断变化的，对于敏锐地把握住课堂上的新情况、新情感，及时调整策略有待进一步提升。

小学高年级语文自主课堂教学策略的实施，从根本上改变了教师和学生在教学中的角色，显著增强了学生在学习中的主体地位，激发了学生在课堂教学过程中的主观能动性，呈现出学生自主合作、主动探究、大胆展示的课堂局面，课堂充满了前所未有的活力。落实“双减”政策，教师需要不断优化教学模式，使学生从语文学习中发现知识的内涵，从而获得知识动力，体现学生在课堂中的主导地位尤为重要，这也是提高小学语文教学效率和质量的有效途径，真正达到减负提质的目标。

参考文献

1.义务教育语文课程标准（2022年版）中华人民共和国教育部制定 2022-04

2.义务教育语文课程标准（2022年版）解读 义务教育课程标准解读丛书 2022-07

3.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读 小学语文  义务教育课程标准（2022年版）课例式解读丛书 2022-06