1  基于“互联网+”小学作业形式的优势分析

伴随着网络技术的的迅猛发展，以“互联网”为核心的学生课外作业已经成为现阶段教育领域的一大发展趋势，它有很多传统作业类型所不具备的优势，主要体现在以下几方面：第一，利用信息化平台，对教材内容开展高效率的二次“生产加工”，使枯燥乏味的基础知识“趣味横生”，有利于调动学生学习的积极性，不断加强学习主动性，塑造主动学习能力；第二，信息化平台不仅为老师增强了课堂作业的创造空间，而且也为他们提供了大量的网络资源，更好地了解先进的教学思想方法。因而，对“互联网+”模式下的数学作业方式进行研究，已经成为现阶段教育行业的一个重要课题。

2  研究背景

新课改视线下，“减负增效”成为基础教育改革的发展趋势，注重以“合理”“提升”等关键词开展作业的创意设计，从而来提升学生的学习主动性。在学校作业负担重、校外补习班层出不穷的情况下，“双减政策”应时而生，旨在于缓解学生的作业压力，促使课后作业从“多”向“精”变化，使学生从“做题”的逆境中解放出来。现阶段小学数学作业存在作业量大但实际性功效不甚明显的情况，使学生对繁杂的课后作业产生了不满情绪。基于此，老师应该依据新课改理念创新作业设计构思，以“减负增效”为主要目标，开展作业的精简化、层级化、多元化设计。小学数学作业的优化设计是一个老调重弹的问题，双减政策环境下依据“互联网技术”进行小学数学作业的优化设计十分必要。

3  研究方向

本文专注于研究在双减政策及互联网技术的大环境下，学生们进一步减负增效的情况，从小学时期“课后作业”这一项考虑，研究“双减政策”在实施中遇到的难题，指出提升整改措施。

在研究目前数学课后作业设计方案存在的不足，并结合“双减政策”因素和已经有研究方法论的前提下，对小学数学课后作业明确提出改进方案并评定方案优化的结论。

4  小学数学作业优化设计存在的问题

4.1  功能单一

现阶段我国小学数学作业的功能比较简单，主要的学习方法是反复巩固所学的数学思维方法，但对提高学生学习能力、开阔视野、激发学习积极性的作用较少。笔者调查发现，现阶段学生对数学作业的心态基本以完成作业为主，主要体现在复习备考、应对老师检查、提高数学成绩等方面。由此可见，数学作业的实际功能都还没显现出来。现阶段中小学数学作业的功能相对而言还是很单一，这就导致数学作业在提高学生学习水平、拓宽视野、提高数学教学兴趣爱好等方面的效果不好。

4.2  负担较重

现阶段，小学数学作业负荷问题较多，这也是教育信息化面临的一大难题。近年来，虽然在减轻学生作业负担方面做出了一些努力，但收效甚微。根据全国调查分析，25%的学生认为数学作业太重，45%的学生认为数学作业有点重，由此不难看出数学作业对学生的压力有多大。因此，要想进一步提高学生的学习成绩，不能一味地增加作业量，还要考虑现代发展的需要。利用“互联网技术”对数学作业最基本的方法和最基本的内容进行合理设计，可以有效地减少学生的作业负担，提升学习效率。

4.3  作业重复性高

由于在传统的数学教学中，教师使用大量的问答策略，因此学生在练习时很容易出现某一类问题的重复出现。教师反复问同一类型的问题，不会加深学生的理解，只会让学生感到乏味。反复问一类问题，可能对部分学生有一定的实际作用，但自然会导致他们养成固定的思维方式，一旦题型发生变化，学生就无计可施了。找思路解决问题，对于学生数学学习能力的塑造是非常不利的，当然也会禁锢学生的思路，阻碍学生学习力的发展。

5  双减背景下基于“互联网+”的小学数学作业优化设计

在双减政策背景下，小学数学教师必须合理利用时间互联网技术的优点，对数学作业开展合理的可靠性设计，可从以下几方面入手。

5.1  在作业层面，采用控量减负增效的形式

作业负担重会对学生的身心健康带来一定的危害，使学生们心理上产生疲惫和不适。因而，做为小学数学教师必须严格控制课外作业量，严格执行双减政策，小学一、二年级不再布置家中书面作业，在课堂内进行适度的强化练习；小学阶段在书面作业布置上不得超过60分钟。数学课做为小学时期比较关键的科目之一，需要数学老师对作业量开展合理安排，以提高学生的学习效率，可从以下几个方面入手：

5.1.1  提早预做

在日常教学中，教师首先要意识到作业并不是越多越好，尤其是在数学课层面，机械重复式的刷题反倒会得不偿失。因此，教师必须对作业的内容进行谨慎选择，防止出现XX页到XX页的情况发生。教师能够事先对作业开展预做，仿真模拟中等水平学生的刷题状况，一方面可以精确地把握作业完成时长，另一方面还能优化对作业题目类型的设计和饰选。

5.1.2  家校共育

由于数学课程的特性，学生在学习中存有比较明显的差别，就算教师可以对作业量开展预计，但因为每一个学生的实际情况不一样，所花费的时间也有所不同，因此，除开教师的预计外，还需要家长们的配合与支持。家长可以利用手机微信、QQ对学生的作业时间来及时地反馈，让教师能够了解到更为详尽的学生作业情况，并依据实际情况对作业进行一定的调整，针对某些耗时比较长的学生制订具有针对性的作业计划方案。

5.2  结合生活设计数学作业内容

数学知识来自生活又运用于生活。在小学高年级的数学课堂上，教师可根据日常生活所涉及的衣食住行，唤醒学生的学习热情，增加学生的数学积累。在作业方面，教师可以适当增加学生在生活中的实践探索，帮助学生从数学角度发现问题，并从中发现数学的乐趣。

5.3  采用探究性学习方式，提升作业的深度

教师在作业设计上还要提升探究性学习方式的应考，根据现实问题设计制作以学生为主的探究性作业，正确引导学生通过实践探索来发现问题并处理问题，激励学生综合应用数学基本知识，通过小组合作学习的方式来发现并处理问题，提升学生的探究兴趣，培养学生的创新思维能力。比如，老师在解读体积与容量一课时，让学生在家里完成对苹果体积的测量作业。学生通过单独或合作的方式开展探究性实验，利用探讨思索、商议方案、实践体验等活动得出测量结论。在这一过程中，我们可以看到，学生们采用的方法是不同的，他们会根据所学的知识和日常生活的积累，对问题进行各种解释。

6  结语

总而言之，随着大数据技术的不断发展和广泛应用，双减政策仍在进行中。作为一名小学数学教师，要紧跟时代步伐，合理落实双减政策，相信互联网技术的优势，结合学生的具体问题，开展作业的可靠性设计，在为学生提供轻松愉快的学习环境的前提下，提高学生的思维能力和学习能力，使学生获得更全面、更快速的发展。

7  参考文献

[1]姬晓艳.在双减政策的背景下如何借助互联网提高学生的学习效率[J].文渊（小学版），2021（7）：1448.

[2]汪红梅.小学数学线上线下作业批改策略探究[J].新课程，2021（22）：122.

[3]李小龙.互联网视角下小学数学教学的优化策略[J].好日子，2021（11）：50-51.

[4]杨宇.新时代下“互联网+"在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（下句版），2021（4）：34.

[5]陈卫东“双减"政策下小学数学特色作业创新设计[J].现代农村科技，2022（2）：87-88.

作者简介：黄家楣，男，汉族，福建尤溪人，大学本科，一级教师，研究方向为小学数学作业优化设计。