我国传统的语文教学讲究“熟读成诵”“书读百遍，其义自见”，这些蕴含着语文教学规律的经验总结都强调一个“读”字。现代心理学的研究也表明，在小学语文教学阶段培养学生的朗读能力符合这一阶段儿童的心理发展特点。统观部编版教材，笔者发现教材中对提升学生朗读素养的要求明确且有层次——从能够借助拼音正确地朗读课文到读通读熟课文，再到训练学生有感情地朗读课文，逐层逐步地加强对学生的要求，不仅符合学生的心理发展规律，也体现了部编教材对学生朗读素养的重视。

本文主要浅析部编教材下低年级学生朗读素养的提升，那么具体该如何提升学生的朗读素养呢？笔者主要分析出以下几点。

1  朗读要求要明确

学生初读课文，教师一般提出的要求都是：自由读，读准字音，读通句子，把课文读正确、读流利。其实这样的朗读要求太过宽泛空洞，看似篇篇可用却又篇篇并不一定适用。在学生朗读前，教师应该根据文本及学情预设学生朗读时可能出现的问题，用学生听得懂的语言给学生具体而又明确的朗读要求。请看《黄山奇石》（部编版二年级上册）这一课上教师给学生的朗读要求。

 师：请同学们自由朗读课文，看看这一课一共介绍了几种奇石，分别是哪几种，并用横线画出来。遇到生字要多看看拼音，反复朗读，会读了之后再往下读。哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。好，现在请大家一边读，一边思考老师提出的问题。（生放声朗读课文）

教师的这段话要求明确，提出了三点要求：朗读时遇到生字多读几遍，要把拼音读准；难读的句子多读几遍，读通顺以后再往下读；内容上要求学生通过朗读读懂课文都介绍了哪几种黄山的奇石，培养学生边读书边思考的习惯。这样的朗读要求明确且有针对性，改变了学生以往小和尚念经似的朗读方式，不仅让学生切实地做到了“眼到、口到、心到”，而且有利于培养学生良好的朗读习惯。

2  朗读指导要有层次

小学中、低年级朗读训练重点应该是正确和流利，然后在此基础上追求有感情，这是一个循序渐进的过程。所以在教学时要先强调读“正确”，再通过反复读达到读“流利”。熟读为理解奠定了基础，在此基础上再要求“有感情”。随着朗读遍数的增加，朗读要求也要随之提高，要体现出朗读指导的层次。开始时的朗读和结束时的朗读不能停留在一个水平上，切忌低水平的重复。请看《小壁虎借尾巴》（部编版一年级下册）第一课时设计的朗读指导：   

（1）自己轻声读一遍课文，读准字音。遇到生字，看拼音自学。

（2）分段读课文。看看课文一共有几段。指名六人，一人读一段，把对话读清楚。读后正音：读准“蛇”“甩”“傻”三个翘舌音；比较“拨—泼”“争—挣”“阿—啊”；注意“啊”的变音，如“多难看啊”“不行啊”。

（3）再轻声读一遍课文，要读得正确、熟练，边读边思考小壁虎为什么要借尾巴，向谁借尾巴，结果怎么样？我们已经读了三遍课文，每遍读的要求一样吗？什么地方不一样？

（4）老师范读（或听录音），请学生边听边看图，老师读完后，评议老师的朗读（时间充裕的话还可以全班齐读）。

本课教学设计中，教师安排了四遍朗读课文，每一遍都有明确的要求。这四遍朗读的目的不仅在于让学生读懂课文，更是为了让学生读熟课文。随着朗读遍数的增加，教师的要求逐步提高，学生体现出来的朗读水平也逐步提高，这主要得益于教师在指导时很有层次，并不是无目的的原地踏步。

3  教师范读不可少

低年级学生由于知识、阅历的限制导致他们对于文本内容的理解存在一定难度，这时教师的范读就显得必不可少。教师的范读是通过声音重塑形象，可以引领学生迅速进入语境，调动学生的情感。不过要想使学生动情，教师要自己先动情，用激情来调动学生的情感参与，通过自身的富于变化的表情和情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一个学生进行“辐射”，以情激情。同时，用自身声情并茂的朗读为学生做范例，引导学生在朗读过程中掌握必要的方法技巧。

4  朗读形式要多样

低年级学生很难在40分钟的课堂上一直集中注意力，这时候通过多种形式的朗读可以很好地吸引他们的注意力，调动他们的兴趣，把他们重新唤回到课堂中来。常见的朗读方式有指名读、开火车读、领读、示范读、分小组读、分角色朗读、师生配合读等，教师要根据文本特点来选择朗读形式。

5  朗读思考空间要营造

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对于每篇课文的解读也是如此。由于他们对文章的理解不同，处理朗读的语气基调也会截然不同，再现原形的特点也会各有千秋。所以，教师要注意创设一种轻松的、和谐的、向上的学习气氛，允许学生有独特的解读。可以在生生互动评比中进行比较、鉴别，逐步达成共识。如《四个太阳》（部编版一年级下册），全文以一个小朋友的口吻，用第一人称进行讲述。“我”为每个季节画了不同颜色的太阳，给世界万物带来了各种美好。教者是这样设计朗读环节的：

（1）自读课文，思考：小画家画了四个什么样的太阳呢？自由读课文，找到句子画下来，再读一读。

（2）汇报交流：依次在黑板上对应贴出四个色彩不同的太阳。

（3）哪个太阳是你最喜欢的呢？喜欢哪个太阳，就练读哪个自然段，注意抓住重点词句，读出你的喜欢。

这样的设计通过直观的画面，引发学生对太阳的兴趣，让学生自己选择喜欢的段落来读，充分地尊重了学生，把学习的主动权交给了学生，体现了教学的民主。

以上是笔者对于提升低年级学生朗读素养的几点见解，主要阐述的方法都是针对如何保证低年级学生读通读熟课文，当然并不是对“有感情地朗读课文”闭口不谈。研读《语文课程标准》中不同学段的朗读目标发现“正确”“流利”“有感情”是一个整体的要求，可以有所侧重，但不能分割，应一以贯之。所以，我将提升低年级学生朗读素养的侧重点主要放在保证低年级学生可以读通读熟课文，并在此基础上指导低年级学生有感情地朗读课文。考虑到低年级学生的特殊学情，要想指导他们有感情地朗读课文，我觉得有以下几种方法。首先，教师要努力创设情境，形成感情激荡的“场”，感染学生，调动学生；其次，可以运用现代教育手段（播放录音、视频、图像），通过激情故事、设置悬念、安排表演等，尽快让学生入文入画，入情入境；最后，还可以采用教师范读的方式，教师在范读时要尽力声情并茂，为学生树立榜样，感动学生，带动学生，激发学生全身心投入。

全国著名特级教师于永正先生说：“朗读会引导学生走向课文深处，走向作者思想感情深处。文字是死的，我们要通过朗读赋予它生命，让它活起来。”我们也希望通过朗读训练和指导，不断地提升学生的朗读素养，让文字真正地充满活力！

6  参考文献

[1] 吴中豪.于永正的朗读指导艺术.[J].小学语文教与学，2019（4）.

[2] 庄晓莉，傅结龙.统编本低年级教材朗读指导策略例谈[J].小学语文教与学，2019（4）.

[3] 钱晓红、虞华生.阅读教学中朗读指导的五个“扣问”[J].七彩语文教师论坛，2019（3）.

作者简介：杨秋菊，女，汉族，籍贯：江苏淮安，学历：本科，职称：小学二级教师，研究方向：小学语文。