新课程标准（2022版）理念指引我们要将“以教定学”的观念转向“以学定教”，在课堂教学实施过程中充分把握学情，注重学生的个体差异，合理把握教师的主导作用和学生主体作用的有效结合，以促进每一个学生的健康发展。所谓的“以学定教”是根据学情确定教什么、如何教、教到什么程度等，根据学生在课堂上的学情调整完善教法，更有效地组织教学活动。当将“以教定学”转向“以学定教”以后，教师不再是“教教材”，而是“用教材教”，是基于学情选择内容、确定教法、合理评价等，充分体现“以人为本”。具体来说，以学定教的理念需要以下五个要素进行融合设计，从而实现以学定教的真正价值。

1  转变教师观念，确认教师角色定位

“以学定教”是指以学生为本，将学生作为体育课堂的主体，通过引导学生来实现体育教学的目标。在这个过程中，教师的角色需要进行整体的转变。在传统的体育教学中，教师的作用是为学生提供教学内容，明确教学的环节等，这是一种将教师作为主体的教学模式。而在新的教学理念中，教师需要积极地转变自身的角色定位，将自己视作学生中的一员，同时也作为学生的合作者进行体育教学。

整体来说，教师角色的改变，要求体育教师不能在体育课堂教学中以发号施令的主导型角色出现，而是以合作者、参与者的身份来加入到体育教学中，这样更能够降低学生对于体育教学的反感，提升他们对于体育学习的兴趣，进而发展他们的体育素养。

2  教学设计凸显学法指导

在体育教学中属于课堂的部分，就是传授体育知识的过程，如何让学生在体育课堂教学中感受到体育知识学习的愉悦性和趣味性，这是开展体育教学的一大难题。在以学定教的教学理念中，我们需要为学生创造更具开放性的学习方法。

在现实教学中，学生对于体育学习的诉求不仅仅在于内容，同时还有他们接受知识的方式。在教学时，体育教师应当关注学生的学习动力、学习技能和学习习惯等，从而真正从学生的角度出发，为他们提供必要的指导和帮助。例如在长跑训练中，许多学生不理解呼吸的频率、频次以及呼吸方法等。此时，教师需要为学生提供的不仅仅有抽象性的理论知识，同时还要为学生提供更加丰富的直观性的内容。我在教学过程中为学生准备了呼吸系统的图片、呼吸过程的动态图景等，这些都能够让学生在直观演示的观摩下重新激发学习兴趣，进而能够启发性地进行思考，将长跑训练中的呼吸调整到与自身实际相匹配的频次。在教学过程中，我们并没有僵化的教学方法可以用，而是要选择适合学生实际能力的教学模式。同样的，作为学生来说，他们也没有固定单一的学习方法，而是需要找到匹配自身实际、符合自身发展的学习模式。因此，在体育课堂中，教师需要不断地更新教学方法和学生接受知识的新模式，寻找到更加适合师生双方的教学类型，这样才能够建立更加高效的体育课堂。

3  依据学情选择教学内容

在以学定教的教育理念下，教师可以根据学生的实际情况重新设计教学内容。在小学体育教学中，教师应当有效地把握学生的基本情况，选择合理科学的教学内容。例如在篮球单手投篮课堂上，学生进行单手投篮，需要有哪些知识储备、兴趣准备等，都需要教师进行深入研究。我在深入研究学生兴趣的同时，也为他们提供了更多关于单手投篮技术动作分析等相关的抖音小视频。由于学生对于这些短视频有着充分的兴趣，因此我将这些短视频内容引入到体育课堂中，进一步增强了学生的学习兴趣。同时，这些丰富多彩的短视频内容，也为我们的课堂教学创造了新的内容空间。如学生在这一过程中，可以通过短视频中技术动作的分析，来增强自己的感性认识和理性认知。学生可以通过视频中人物动作的观摩，增强对于单手投篮这一动作的标准化、科学化理解，增强对单手投篮技巧的认识。

4  学练要求体现学生的个体差异性

课堂学练环节是小学生体育课堂中的重要组成部分，也是巩固学生体育技能，发展学生体育素养的重要载体。但是在传统的体育教学中，学生的个体差异性并没有体现出来，教师一般安排的是统一性的学生训练，而在“以学定教”的理念下，学生需要对体育教学的训练环节进行大胆的创新与变革，设计出符合学生个体差异性的训练环节。

在学练的过程中，教师应当为学生提供更强的自我意识，驱动学生取得自我教育的积极效果，以分层次、分领域、分环节的模式来为学生建设一个更具个性化的体育课堂。所谓分层次指的是让学生在自身的学习过程中进行个性化的总结，发现自己在体育学习中存在的相关问题。如学生的体能存在着明显的差异，那么教师就应当为不同的学生设计不同的训练项目，作为能力较弱的学生群体，应当要设计出符合他们基础能力的训练目标。对于基础体育能力，中等的学生群体，要设计本课程要求的训练目标。而对于体育能力较为突出的学生群体，要设计稍稍微超出本课程要求的训练目标，这样才能够让每个层次的学生都能够感受到体育训练的价值。这些训练的目标既不会给他们带来痛苦，同时又没有以大锅饭的形式进行混杂，而是精准的为他们提供了训练的要求。学生在进行训练的过程中，能够感受到跳一跳，摘到桃子的喜悦感，体会到自己技能的不断增长，也许这种技能的增长和其他学生存在某种差异，但是整体来说自我发展得到了满足，进而推动了学生自我教育的驱动力。

5  丰富评价形式，注重学生的学习过程性评价

“以学定教”的教学模式，意味着教师需要在教学活动中提供新型的评价方式，尤其是要注重学生的过程性评价。在“以学定教”的理念下，要坚决的贯彻以生为本的教育思想。在这个期间，教师需要认识到来自家庭、社会、学校的影响是各不相同的。因此学生个体在身心发展方面有着明显的差异。教师在评价期间需要为学生创造出不同的评价标准，这些评价标准既要符合学生的自我意识，同时也要符合人文关怀的诉求。例如在跑步课程的教学中，我为学生提供的评价方式是多元性的，作为学生个体来说，他们对于跑步能力和水平的认识已经有了相对客观的理解。因此我在教学活动中不但为学生提供了新型的评价方案，同时也按照分层评价的方式，让学生感受到自己的人格自由。在这些评价过程中，学生可以通过自身能力的发展获得同伴与教师的赞扬，同时也能够通过不同层级学生的表现来进行自我评价，这种综合的评价方式让学生得到了更多的尊重，同时也维护了学生的个体尊严，让学生尤其是体育基础较差的学生，在体育课堂中同样能够获得学习的愉悦感。

“以学定教”的模式在小学体育教学中有着巨大的价值。教师应尊重学生，依靠学生，通过深入的学情调查来为学生设计更加精准的学习内容、教学模式、教学流程等，同时也要在课堂中进行有针对性的科学训练和更加精准的教学评价。只有这样，小学体育课堂才能够充满活力，并且为小学生的身心健康发展提供有力的保障，促进学生体育素养的进一步提升。

6  参考文献

[1]吴静.用多元策略点亮小学体育课堂[J].教育界，2022(27):62-64.

[2]李建霞.体育课以学定教中“学”的四重意蕴[J].江苏教育，2022(65):78+80.

[3]丛垚垚.以学定教 让学生的体育学练走向自主[J].新教育，2021(11):76-77.

作者简介: 朱菊良，江苏省苏州市吴江区江村实验学校，中小学高级教师，研究方向:小学体育教育教学。