汉字文化历史悠久，在中华文明的传承、创新和发展历程中发挥着重要作用。特别是在文化强国背景下，作为中华民族文化遗产的汉字，承担着提升民族文化自信，实现中华民族伟大复兴的重任。同时《义务教育语文课程标准（2011版）》 和小学语文新课标也对低年级写字教学做了明确的规定，要求以学生兴趣为引导，引导学生能够积极主动地自觉识字、写字。因此，必须要从学情的视角出发确定课程目标、丰富教学内容、创新教学方法，在低年级写字教学活动中落实课表精神，帮助学生养成良好的书写习惯。

一、低年级学生的学情分析

这里的小学低年级学生主要是指一年级和二年级学生，这是学生正式步入小学教育，开启义务教育阶段学习之路的关键时刻。但学生在生活情感、知识体系、学习习惯等方面所表现出来的学情不尽人意，如：生活情感缺乏、知识体系不完善、未形成良好的学习习惯等。同时，学生在识字、写字的过程过程往往更喜欢以好奇、形象、直观的方式来学习和探索知识。这就要求低年级写字教学需要借助主题引入、游戏活动开展的形式，将写字教学以一种活泼、显性的形式，采用形象直观的观察法以及运用各种感官的体验操作法为主，引导和提醒学生不断发现和提出问题，进而提升学生的识字、认字能力。

二、低年级写字教学现状

（一）对写字课的重视程度不够

写字是小学低年级学生踏入小学阶段之后的重要学习内容，贯穿于整个小学教育阶段。目前几乎所有的小学低年级都开设了写字课程，并且在语文课程教学中也占据较重的地位，但是低年级学生写字教学效果的依旧不佳，归根结底是由于学校、教师和学生对于“写字”的重视程度不够。一方面是很多学校尚未针对写字教学制定行之有效的制度，对于写字课程的教学目标、所采用的教材、配备这样的教师，如何全面科学考核学生的写字能力等都不明确。另一方面学校和教师对于写字教学的课时安排明显不足，难以有效保障写字教学活动的开展。

（二）教师写字教学能力不足

一方面是语文教师自身对于中国传统汉字文化了解不足，自身对于“写字”的笔顺、字形的产生和演变过程，以及所蕴含的思想内涵了解不足，造成了很多老师在“写字”教学中只是单纯地讲解汉字的字形、书写技法，难以吸引低年级学生的写字兴趣，甚至在机械、枯燥的写字练习中逐渐对写字产生畏惧和排斥心理。另一方面语文老师自身缺乏对于“写字”的研究，自身也没有养成良好的写字习惯，甚至所写的字也不好，写字笔顺也有错误，无法满足小学低年级写字教学要求。

（三）教学方法过于简单

目前小学低年级很少单独开设“书法”课，就算以兴趣课形式开设， 基本局限于每周一节。而大部分学校都是将“写字”教学融于语文课程，所采用的教学方法基本也是通过教师示范，学生练习的方式，讲解汉字的结构、笔顺等知识，但是忽视了低年级学生的认知规律和个性特点，无法让学生体会到写字的乐趣和真谛。另外，没有根据低年级学生易浮躁、注意力集中时间短的特点设计教学方法，使得写字教学难以进一步细化，难以帮助学生养成良好的学习习惯。

（四）教学评价单一

小学低年级写字教学的考核评价标准是以“写字是否美观为唯一标准，考试评价方式是采取“写字好就表扬，写字差就批评”的单一方法，而缺少实践的指导与纠正，缺少具体点拨的耐心。另外评价主体方面，也是教师评价为主体，缺少学生自评、学生互评、家庭评价的参与，使得考核结果难免过于主观，难以激发学生写字的积极性。

三、学情视角下低年级写字教学改进实践策略

根据新课标对小学低年级写字教学的目标和写字教学的具体要求，基于学情视角下，从以下几个方面探索低年级写字教学改进实践策略。

（一） 提高对写字教学重视，转变教学理念

首先，加强对小学低年级写字教学的重视。汉字书写是不仅是小学语文教学的重要内容，而且是人际交流和社会协作的有效工具，因此需按照课程标准和素质教育要求，提高学校和老师对于写字教学的重视。

其次，转变“重字形，轻内涵；重理论，轻实践”的教学思想，强调以学生为主体和教学中心，根据学生身心特点和低年级学生“形象化、具象化、生动化”的认知规律，将字形与字意，理论与实践充分结合，将汉字字形、结构与笔画以图片、动画的形式进行具象化展现，加深学生的理解，激发学生对于写字的兴趣。

（二）强化思想情感教育

低年级写字教学中，采用信息化教学手段，借助丰富的图片图形、视频、动画、虚拟现实等来丰富学生的生活经验，加强低年级学生的思想情感教育，不仅可以帮助学生更加深刻、全面地了解汉字的由来、演变历程和蕴含的思想内涵，而且提高学生明辨是非的认知能力，提高自我认识、自我欣赏和自我接纳的能力，可以有效激发低年级学生对于识字、写字的兴趣，提高低年级写字教学的质量。

（三）建构系统化写字教学体系

在低年级写字教学中，不能单纯、孤立地围绕“写字”开展教学，而是将“拼一拼、读一读、背一背、认一认、写一写”相结合，充分调动学生的听觉、视觉、触觉等感观，形成系统化的写字教学体系，才能大幅提高小学低年级写字教学质量。

（四）建构科学系统的教学评价体系

根据学情建构科学系统的考核评价体系，让小学低年级写字教学的考核评价更为科学、客观、全面，更有利于学生写字水平的提升和语文素养的提高。首先，评价主体多元化。小学低年级写字教学，将教师评价、学生自主评价、小组互评、家长评价相结合，建构多元化评价主体，有效提高考核评价的客观性，特别是让学生自己成为评价自己或他人写字成果的评价主体，可以让学生更加清晰地了解自身写字的水平和所存在的问题。其次，考核内容的全面化。将字形、结构、笔画、字意、写字姿势等内容均纳入考核内容，让学生在掌握写字技法，提高书写美观度的同时，也可以加深对汉字所蕴含的思想观念、文化内涵、中华传统文明的了解。再次，考核方法的多样化。根据学生的个性特点，开展讲授评价、实践指导评价、激励点评、学生鉴赏评价等多样化的评价方式，全面考核学生的理论素养、审美素养、创新能力。

综上所述，小学低年级写字教学有助于弘扬和传承中国文化、有助于提升个人修养及审美能力、有助于强身健体，培养学生勤勉认真的学习态度和良好的学习习惯，是小学低年级教学的重重之重。结合低年级学生的知识体系、生活经验、思想情感、学习兴趣、写字习惯、认知规律等学情情况，贯彻以人为本的理念，提高学校和师生对写字教学的重视，积极开展丰富多样的教学活动，结合教材丰富教学内容、营造良好的写字环境、建构多元化评价体系，进而培养学生良好的写字习惯，为后续语文的学习打下坚实的基础。

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