引言：以读促写是教师训练学生阅读技巧及写作能力的主要方法。以读促写可以引领学生储备丰富的语言知识，帮助学生积累广泛的写作素材，培养学生基本的写作方法和技能。英语作为我们生活中的第二语言，可以通过最有效的阅读方法，熟练地掌握并运用英语，从而能够使用英语表达出我们的想法。通过阅读英语，可以认识单词、积累句子、熟悉语法、了解文化以及转变思维模式，因此在英语学习时必须坚持“先学会读，后学会写”的模式。 

一、初中英语阅读与写作教学中存在的问题

（一）将阅读与写作教学独立开

阅读与写作都是初中英语教学所重点培养的技能之一，同时两者是互相促进的，对于写作而言，阅读是其基础；对于阅读而言，写作则是其升华。但是当前的初中英语教学将阅读与写作互相独立，学生在完成阅读之后，却没有可以对自己所学内容升华的地方，学生在写作的时候，文章起始处毫无铺垫和借鉴，使得写出的文章平淡无味，同时也对学生的综合语言应用能力的提升产生阻碍。

（二）写作指导围绕教师为中心

当前诸多初中英语教师的写作教学普遍使用如下流程：直接为学生呈现写作题目，并且分析题目中所应当注意的各个要点，然后为学生补充相关的词汇和短语，告知学生写作任务，最后收集写作作业，逐一批改其中存在的错误。此写作教学流程整体上是以教师为指导核心，学生在此教学模式下失去了应有的自主观察、探索、思考以及评估的学习体验。

二、基于核心素养的初中英语以读促写教学路径

（一）挖掘教材内容，进行读写分析

初中英语课本中收录的都是通过严格审核的文章和内容，便于学生学科素养的培养。初中英语教师在开展以读促写的教学中，应该充分挖掘教材中隐藏的阅读元素和写作元素，然后将其与课堂活动达成有效的融合，并针对学生的个性特点与学习情况进行应用，只有这样，才能引导学生尝试着利用自己的能力完成阅读和写作任务，对学生的读写能力和学科素养进行培养。在以读促写教学实践中，为了更好地进行读和写的教学，教师需要让学生结合整体的课文进行阅读。在对课文进行阅读的同时，引导学生对课文进行整体分析。在这过程中，要注重与生活的联系，通过以往的知识来深化阅读^[1]。例如，在《Do you like bananas？》这篇课文阅读时，教师就可以让学生结合日常生活中购买水果的情景，对文章进行阅读。在这种情况下，不仅可以让学生充分理解文章的内容，同时也能够更好地进行文章阅读和记忆。在理解整篇文章后，学生对于文章的写作表达也能够理解得更加透彻，这样学生在对文章进行阅读和写作时，就能够更加游刃有余。

（二）精选阅读词句，积累写作素材

英语知识作为一个系统和整体，其中的阅读和写作教学自然存在密切的联系。通常情况下，初中英语阅读涉及多个领域的内容，这些领域的内容恰恰与一些写作主题相重合。利用阅读当中的中心词句，来感受文章主题和情感表达，再将所学知识融入写作当中，这便是“以读促写”的一种教学形式^[2]。此外，为了更好地开展以读促写教学活动，实现学生英语写作能力的提升，教师在对学生进行知识传授时，应该重视写作素材的积累，特别是英语词汇方面，需要帮助学生培养写作素材积累的良好习惯。在具体操作中，教师可以根据每个学生实际情况，制定科学的英语阅读和写作习惯，将一些陌生不认识的新词汇，用笔记的方式进行记录和阅读，同时对词汇具体的属性也需要相应地注明。在完成这些情况后，再对词汇进行朗读和书写，有利于加深学生对于词汇的理解，从而实现词汇的良好运用。另外，教师还需要结合教材内容，帮助学生对写作素材进行积累。教材作为学生获取知识的重要渠道，在文章内容方面是比较丰富的，而且语言应用也比较灵活，适合学生进行写作素材的积累，教师需要对教材内容进行深入挖掘，充分发挥其教学的价值，帮助学生进行积累丰富的写作素材。

（三）加强读写指导，强化思维培养

核心素养是从素养存在结构逻辑和发展地位范畴提出的概念。对于如何着手进行英语作文的写作，教师要重点对学生进行引导，不论是在平时的阅读、答题还是写作中，学生都应该分清楚文章结构是总分式、分总式、并列式、递进式还是提出论点进行议论的文章，也应该注重行文逻辑，把握一篇好的文章是如何阐述内容的。以读促写是通过阅读来促进学生的写作，因此在初中英语教学中应该加强阅读教学，让学生可以更加深刻地理解阅读的内容，并且掌握其中的英语句式，为学生的写作奠定基础^[3]。英语阅读大体可以分三步进行：第一遍浏览阅读，让学生掌握英语文章中的大概主旨，了解文章中要表达的主要内容，只有在读懂了文章基本大意之后，才能进一步理解其中具体内容；第二遍仔细阅读，让学生根据任务设置带着问题对各个段落进行阅读与理解，教师可指导学生对较难的问题和语句进行小组讨论，强化学生合作学习的意识；第三遍思维导图，梳理文章架构，学生可根据提示补全每一个环节的语言表达。阅读的过程也是挖掘与掌握真实语言知识的过程，为学生可以在后续写作时灵活运用多种句式表达打下铺垫。

例如，在教学《Unit 1 Where did you go on vacation？》时，教师在对课文进行讲解后，可以让学生也写一篇度假经历的作文并上交，在仔细批阅后，对于注重作文结构逻辑以及单词语言掌握程度良好的学生给予鼓励，对于缺乏行文逻辑、单词语法错误较多的学生给出科学合理的指导。写文章应该着重审题，理清文章写作思路，在头脑中或者草稿纸上进行简单的构思，罗列出主要的关键点，注意不要缺失关键点，如此保证所写文章不跑题、结构清晰且完整。写英语作文，学生应该注重将所学知识与自己的真实生活经历相结合，保证文章不会无话可说、语句不连贯。而对于阅读题的掌握和解答，学生更应注重理清文章结构，把握文章关键，在纸上勾勾画画出重要单词语句，轻松答题，促进学生英语思维品质的升华。

三、结束语

总而言之，阅读和写作是英语学科素养的重要体现，在核心素养下加强以读促写教学，不仅能够促进学生阅读能力与思维的发展，也能实现写作技能与水平的提升。因此，在初中英语教学实践过程中，教师要创新以读促写教学路径，在提升学生英语学习水平的同时，培养学生良好的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]郑燕.读写结合在初中英语教学中的应用研究[J].中学生英语,2023(34):73-74.

[2]吴景春.应用读写结合模式促进初中英语写作教学的策略分析[J].天天爱科学,2023(10):179-181.

[3]李春清.基于读写结合构建初中英语高效课堂的实践探索[J].名师在线,2022(33):21-23.