引言：目前，课程思政的推行受到广泛关注，其有利于立德树人教育目标的实现，旨在构建“三全”育人格局，促进学生全面发展。根据初中英语新课标要求，教师应该转变传统教学模式，采取单元整体教学的方式，结合英语教材中各个单元的主题，采取整体性的教学方法，对英语学科的育人价值进行深入发掘，并且树立明确的单元育人目标，使碎片化的内容充分整合，促进知识体系的构建。

一、课程思政视域下初中英语单元整体教学理论基础

（一）整体教学

单元内容本身就具有整体性特点，在课程思政视域下，需要从整体出发，采取合理的单元教学设计模式。将“整体论”概念作为依据，整体并非所有部分之和，而是超过部分之和，即所谓的“1+1＞2”的效果^[1]。英语教学旨在培养学生交流能力、语言能力、人文素养，有效挖掘学生智力潜能，促进学生发展。基于“整体论”，教师对单元中的知识内容进行整合，挖掘思政元素、思政价值，根据教学目标与学生学情设计教学环节，采取问题驱动的方式，将各个要素、知识点联系在一起，形成一个整体。

（二）目标分类

通过目标分类，可以厘清知识维度，从事实性知识、概念性知识等多个角度出发，同时从记忆、理解、评价等方面入手，将知识学习与认知过程对应，通过认知过程实践，实现单元目标。在目标制定的过程中，需要明确具体的分类标准，深入挖掘思政元素，细化目标体系，同时为教学评估提供依据。

（三）单元设计

在教学设计环节，教师将教学内容作为依据，采取有效的活动规划措施。将认知心理学、神经科学作为基础，对各个设计模式做出分析，坚持“理解为先”的原则，从单元学习目标出发，采用逆向设计的方式，对预期结果、评估证据、学习计划进行编制确认。这个设计模式可以促进教、学、评之间目标统一，可以在单元整体教学中应用。同时也要运用单元设计学习理论，从学习的动机、情绪、记忆等多个角度出发，确保学习效率^[2]。在实际设计的过程中，需要尊重学生主体地位，基于影响学习活动的各项元素，选择符合学情的教学模式，有效激发学生的情感共鸣，使学生体验学习英语的乐趣，同时感受世界的“真善美”，实现思政与英语教学的深度融合，充分发挥单元整体教学的作用。

二、课程思政视域下初中英语单元整体教学实践策略

（一）挖掘课程思政价值，构建概念体系

在语言表达中，语篇是重要的语言单位，分为口头语、书面语两种形式。在初中英语教学中，教学内容包括连续性文本，如对话、应用文、议论文等课文内容；也包括非连续文本，如图表、广告、网页等课外资源；还包括各种模态内容，如音频、视频等等^[3]。教材语篇为学生提供多种问题素材，使单元整体教学有明确的主题和文化背景。教师应该充分挖掘教材中的内容，促进各个单元模块整合，深入解读语言形式的含义，挖掘思政元素，彰显课程思政价值。对碎片化知识进行整合，促进内容迁移，帮助学生掌握核心概念，使碎片化知识可以整合在一起。

例如，在“Teenage problems”这个单元主题下，从“人与自我和社会”的角度出发，展现人际沟通、社会服务、生活学习等多项小主题。单元中包含的文章较多，没有固定的篇幅，题材也比较丰富，围绕主题展开，涉及多项内容。在“Welcome to the unit”这个板块中，展现了与青少年烦恼有关的内容，通过对话的形式呈现。教师可以基于这些内容，对学生关注的话题进行讨论，既能够引导学生树立正确的价值观，解决学生的情绪问题、心理问题，也能够锻炼学生口语交流的能力。

（二）围绕课程思政要求，设计学习目标

为确保单元整体教学的有效性，需要设计明确的教学目标，根据学生核心素养的培育要求，坚持教、学、评统一的理念，基于课程思政要求，培养学生语言能力的同时，也要强化学生文化意识、提升学生思维品质和学习能力。根据这些目标的实现情况，对教学水平进行评估。在实际教学的过程中，将课程思政价值作为基础，设计具体的学习目标。

例如，在Unit 3单元学习的过程中，学习目标包括以下几个方面：第一，结合教材语篇，对与青少年有关的问题进行分析，掌握相关陈述性知识，对自己与他人遇到的问题，运用英文进行准确描述；第二，运用图书疑问句引导的宾语从句对少年问题进行讨论，学会求助他人以及开到他人；第三，对青少年问题进行理性分析，使用英文对问题解决途径进行概括；第四，辩证分析问题，培养学生问题解决能力，使学生养成积极乐观地心态。为实现目标，可以结合真实情境引导学生讨论和交流，在这个过程中培养学生英语表述能力，使学生可以灵活运用本单元学习的重点句型进行表述。同时通过分析问题、提出建议，强化学生的文化意识，使学生尊重他人、理解他人，培养学生乐观、宽容等价值观。

（三）关注课程思政内涵，规划学习活动

英语教学中，学习活动是基本形式，对发展学生核心素养，促进课程育人目标实现有很大帮助。教师要合理规划学习活动，坚持由浅入深、循序渐进、多样化开放的原则，引导学生在真实的活动体验中感悟和学习，培养学生实践应用的能力，促进知识迁移，提升教学效果。

例如，在本文所述的单元教学中，基于“Teenage problems”的单元主题，进行合理的课时安排，明确每个课时要体现的课程思政价值，然后组织学生开展对应的学习活动，可以分为7个课时。以第一课时来说，以“Welcome to the unit”为核心，课程思政价值即初步感知比较普遍的青少年问题，明确解决这些问题的必要性。教师可以采用图片提示的方式，对具体的问题进行描述，也可以开展配音表演活动，对Eddie和Hobo的对话进行模拟，引导学生以自身角度出发，谈论烦恼和问题，最后对青少年问题进行深度思考，探索更加有效的解决方法。通过多个学习活动，逐步提升学生的思考、对话等能力，并且实现课程思政目标。

三、结束语

综上所述，在初中英语教学的过程中，在课程思政视域下，可以采取单元整体教学的方式，从概念体系构建入手，设计明确的学习目标，规划详细的学习活动，实现单元内容整合，发挥整体性教学效果，逐步提升学生的英语水平，并且促进学生价值观的塑造。

参考文献：

[1]陈亚红.课程思政视域下的初中英语单元整体教学[J].课程.教材.教法,2023(05):124-130.

[2]李貌,覃思.基于课程思政理念的综合英语单元整体教学设计——以第四单元“The Two Roads”为例[J].教育观察,2022(26):38-43+63.

[3]徐畅.浅谈新课程理念下初中英语单元整体教学设计的策略[J].校园英语,2021(11):212-213.